浅谈古诗教学方法

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1、浅谈古诗教学方法古诗教学有利于学牛加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，占今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，我一XL采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学牛受益匪浅。现简介如下：模式一：故事引入——熟读理解——品读背诵教学先将故爭的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学牛诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，

2、教师及时点拨，学生主动理解。最后，教师配乐训讹，学生训读晶味。通过反复讪读，使学生思维处于活动、兴奋状态，讹读抑扬顿挫，回环流畅，直至背讹。模式二背诵相关古诗引入——速读理解——想象意境——美读成诵根据所学古诗的内容，先让学牛背诵学过的同类古诗。这样既可复习旧知、加强记忆,又易找到知识的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。然后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描述意境，并配上咅乐，创构诗境,造成特有的心理氛围，使学牛形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情。最后，配乐诵读，学牛置身于诗的煤梢，体察、感悟、陶醉，直至背诵。

3、模式三:自学检查一一质疑讨论尝试辅导欣赏练习初读时，学牛划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过杳字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生対古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点,进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课祁活起来。然后，教师重点辅导，让学牛品味占诗的语言美和情感美，引导学牛和作者的感情产牛共鸣，与作者同喜同悲，学牛文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后可作尝试练习，如让学生根据诗意即兴表演，或乘兴作画，再现诗境，加深理解，也可开

4、展形式多样的诵诗比赛，设计融知识性、趣味性于-•体的口答题，开展古诗知识抢大活动等。模式四：知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情——迁移运用首先，教师让学生了解诗人的生平、写作背景，理解题目的意思。随片，教师引导学生通读感知古诗，要求读准，不添字，不漏字。在此基础上，抓住诗句小的关键字词讨论、品味，领悟诗意。这时本模式屮较关键的一步，因为字词是古诗肌体的“建筑材料”，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来。教师应引导V生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。最后，出示相似的古诗，让学生按上述的粘髓，领略其深刻的底蕴。以上

5、四种古诗教学模式，均为开放式，目标明确，能促使学生形成主动阅读的心态，总体上乂形成一个“目标链”，即“整体感知一一分步理解一一整体升华”。同时，读的训练贯穿始终，“以读为主”落到实处。上述古诗教学模式还把师牛Z间的纵向交流和学牛Z间的横向交流交织起來，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式，做到“以学牛为主体”，培养学牛口学能力。而古诗的阅读、赏析能力的提高。一、背一背，检查积累导入，厚积古诗文底蕴，传承我国古代优秀文化的宝贵遗产，激发学生学习古代文学的兴趣。二、读一读，读准字音，读顺诗句,读出感情。出示自学要求，鼓励学生用自己喜欢的方式读诗句，轻声读、默读、诵读等，在读通读顺的

6、基础上，圈画出诗中所描写的景物,想象诗句描绘的意境。“读书百遍，其义自见。”读是理解、体悟、情感升华的基础。三、说一说，主要是让学生汇报自C的学习收获，对诗意的理解、诗句的感受、学习方法等。“《绝句》中描写了哪些景物？”“用自匕的话说说诗句的大意。”“《绝句》描绘了一幅怎样的画卷？”“学习了这首诗，你想说些什么？想对作者说些什么？谈谈感受。”“请你小结一下学习占诗的方法。”在熟读理解诗文的基础上，学牛汇报水到渠成。对于一些明理的诗词，教学时还要引导学牛说说寓意、哲理、道理等。四、画一画，读诗作画，更能直观表现诗句所描写的意境，同时培养学生审美和创造美的能力。如《望庐山瀑布》、《晓出

7、净慈寺送林子方》、《游园不值》、《山行》等。五、演一演，许多古诗所描写的叙事场而，可以让学生扮演角色，通过表演再现当时情景，更好地感受诗文意境,加深理解，留下深刻印象。如《黄鹤楼送别》教学最后,安排学牛表演李白送别孟浩然的感人场面，学牛充满激情，表演投入，言行举止，惟妙惟肖，博得阵阵掌声，我由衷赞叹：不愧是大诗人、大文豪啊！还有一些诗词在教学后，还可以拓展延伸，教学生唱一唱，这样才能有效地依托文本，更好地“用教材教”，体现大语文观，培养和发展学生的语文综合素养，实现语