浅谈高中地理趣味性教学的运用

《浅谈高中地理趣味性教学的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈高中地理趣味性教学的运用湖北南漳一中李兴国俗话说：“兴趣是最好的老师”，要使学生对所学科目有兴趣，教师就要提高课堂教学的趣味性，一旦有了兴趣，学生就会积极主动地学习。地理知识包罗万象,上至太空宇宙，下至千米岩层和近万米洋底及各国概况、历史变迁、民族风格、生产生活等。这些复杂的知识，要在有限的时间里客观地反映到课堂上并使学生尽快掌握，重在培养学生的学习兴趣。根据学生的心理特点，针对不同内容，我不断地在教学中探索，在实践中总结，为了增加课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，优化课堂教学，提高课堂效率，我主要尝试了以下几种：(-)用问题引发学习

2、兴趣把新知识的有关内容设计成问题的形式。这种形式简单方便，师生共同参与，还能起到“温故而知新”的作用。此法要求教师在讲述新的内容前，周密地设计问题，使问题由浅入深、由感性到理性，充分调动学生学习的主动性，使学生在增长新知识的同时，锻炼思维能力和语言表达能力，如在讲授地中海式气候这一内容时,我设计了以下问题：①地中海地区的气候特征是什么？②为什么称它为地中海式气候？③形成这种气候的原因是什么？④世界上地中海式气候类型的分布有什么规律？通过一系列问题，就把地中海气候的特征、形成原因、分布地区以及分布规律揭示出来。这是利用青年学生思维活跃、好

3、奇心强等特点而采用的问题法。这需要联系相关知识，促使学生由已知到未知，由简单到复杂，逐步设问。实践证明，恰当准确的设置问题，能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，能有效地调动学生的积极性和主动性。(-)引用趣味性事例调动学习兴趣一般指利用与新教学内容有关的谜语、诗词、笑话、游戏、名人佚事、民族风情、千奇百怪的地理现象等。地理知识内容与充满情趣的相关事物结合，能有效的激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，师生间在轻松愉快的氛围中达到默契交流。例如，我在“时区与日界线”的教学中，用这样一个小故事引出新课：“有位孕妇在一艘海轮上生了一对双胞

4、胎女婴，论年龄妹妹却比姐姐大了一岁，这是为什么？”为了解释这个反常现象，学生会集中精力去学习时区和日界线的有关知识。古今中外有关星座的传说很多，利用传说导入“天体系统”这一内容效果也很好。我是这样利用牛郎、织女动人的传说导入新课的：“牛郎.织女于每年的农历7月初7在王母娘娘的安排下会一次面。善良的喜鹊为了让他们通过银河，在这一日飞上天去搭桥。那么牛郎、织女通过鹊桥真的能相见么？而据我所知，就牛郎星和织女星的实际距离看，如果牛郎给织女打电话，织女也要在几万年后才能听到牛郎的声音！”这样做的目的是使学生轻松学习，在猜谜语、听传说、玩游戏等当

5、中自然进入学习状态，不致产生学习地理的厌烦心理。(三)出示数据激发兴趣指利用与新教学内容有关的统计数据等辅助说明新课。它多使用于人文地理及国情教育方面的内容。如在讲高三选修课“荒漠化的成因与防治”一节时引用了以下数据：“我国耕地面积一亿公顷，人均耕地不足0.1公顷，是世界人均耕地的1/3,澳大利亚的1/28,印度的1/7。我国占世界7%的耕地养活着占世界22%的人口。在这种状况下我国大量耕地仍遭受水蚀、风蚀、沙漠侵吞以及工矿建设占用耕地等。目前全国荒漠化土地面积达262万平方千米，占陆地国土1/4以上。那么我们应该怎样合理利用及保护土地

6、资源呢？这一节课的教学有助于我们加深这方面的认识。”在讲“环境问题产生”时，利用幻灯打出世界森林消失的速度、水资源消耗速度、沙漠化进程、年垃圾排放量等这样一组触目惊心的数据说明新课，学生对此产生深刻反响，认识到防止环境污染与保护环境的重要性。（四）利用有关地图、画片、课件及影像资料吸引学生一般指利用地图、黑板示意图、景观图、统计图表、幻灯片、影视片、遥感像片、模型和实物等引出新的教学内容。适时出示图像，不仅能培养学生读图、用图的基本技能，而且使学生在一定程度上突破时空条件的限制，如身临其境，使记忆形象持久，不易遗忘。如在讲“外力作用与地

7、表形态的变化”这一内容时，我先给学生放一段“风蚀、水蚀、冰蚀、海蚀、风成地貌”的录像片，学生对千姿百态、景观各异的地表形态初步认识的同时，惊叹是什么力量塑造了大自然！因势利导，引入主题。地图是地理教学不可或缺的工具，是地理学科的骨架，许多地理现象和规律储存于地图之中。如在讲“地理环境的整体性和差异性”这节内容时，我同时出示了两种专题地图：“世界气候分布图”和“世界自然带分布图”，让学生在已有世界气候类型分布知识的基础上来学习自然带的分布就轻而易举了。依据气候的分布规律，首先引导学生回忆“气候是影响陆上生物分布，特别是影响植物分布最重要的

8、因素；不同的气候，又产生了与之相对应的、有代表性的植被和土壤类型，从而形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。”这些知识点。然后对比两幅图指出：“不同气候类型分别对应的自然带是什么？同一种气候类型可能对