浅谈多媒体教学的误区

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1、浅谈多媒体教学的误区浅谈多媒体教学的误区多媒体已在教学广泛应用，但是一些教师在教学实践中，因为种种原因，出现了理解上的误区，没有认淸多媒体的辅助作用，以至于出现使用无度、粗制滥造、哗众取宠，甚至以多媒体替代教师主导作用的情况。多媒体教学误区课堂教学教育心理学研究证明：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。在课堂教学屮，多媒体的运用就是将视觉和听觉完美的结合起来。多媒体教学已经成为一种全新的教学手段，其融文、图、形、声四位一体，可以形彖地处理好大小、远近

2、、动静、快慢、局部整体的各种关系，能吸引学生的注意力，启发学生的思维，扩大信息量，打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式，颇受老师青睐。但是，在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区，具体表现在以下四个方而。一、替代多媒体在教学中的辅助作用毋庸置疑，但是有些教师夸大了多媒体的作用，认为多媒体是万能的，以至于出现全能多媒体的认知。1.替代教师在多媒体教学过程中，尤苴是CAI的运用。很多教师认为，CAI的制作过程中已经按照教材的内容将教学过程分成若干步骤，教学思路非常清晰，绝对不会出现混乱

3、和知识点交待不清的问题了。孰不知,课件完成后，在运用过程中是难以改动的。而实际教学过程是T变万化的，如果教师只是按照CAI中的程序一步步演示，那么教师就只是一个解说员和放映员，是一个站在主角位置的替身。一个没有融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，即使多媒体画血再好看，这样的多媒体教学也是苍白的。这样的课件就像一个网，限制了教师才智的发挥，把教师和学生割裂开来，丧失了教师的主导地位和教学的主动性。1.替代学生一些多媒体教学，只侧重于教会学牛知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的

4、东西，其主要目的是通过“图文并茂”帮助学生理解知识。其实这种做法是错误的，跟素质教育思想是大相径庭的。课件应符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，培养学生的创新精神，而不能用课件替代学生的思考和操作，更不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。2.替代板书现实中，不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在授课时，那些突然而至的灵感，是无法加到课件中去的。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内

5、容采取与Z相应的教学方法，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。3.替代实验教学中，不少教师用多媒体模拟来取代演示实验，这样的做法是错误的。因为实验是为了让学生直观真实地看到操作过程与操作技巧,通过观察、研究来获得知识。对那些可以操作的实验就没有必要用多媒体虚拟模拟。比如，惯性的模拟演示，如S02与C12的漂白性对比等。用多媒体可以模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验。二、无度合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，为突破难点创造出良好的氛围。但在教学实践中，有些教师认为教学手段先进，就一定能取得显著的教学效果

6、，一会用Flash,一会用PowerPoint,教师忙得不亦乐乎，以至于出现“老师照着稿了念，学生盯着屏幕看。课本笔记不用翻，上课就像搞展览。当时感觉挺新鲜，课后功课全忘完”的现象。有些课件甚至偏离了教学冃标，在教学中分不清主次,只在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态，致使学生感觉上课如同看教师演戏。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。如语文课堂上，在介绍与课文有关的背景时，大量调用音像图片、影片剪辑、讲话录咅等，如此多的引入冲淡了教学主题。我们应明白：媒体功能的发挥有赖于一

7、定的条件，媒体使用不在于多而在于精。如《斑羚飞渡》的动画，重点突出，激昂悲壮的音乐，简洁明快的画面，展现出斑羚飞渡惊心动魄的场面，总吋间也不过3分钟。科学研究表明：学生长时间的处于刺激状态，容易造成疲劳，进而影响学习效果。因此，在教学中，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的操控下有的放矢地发挥作用，不应只将它作为一种“新鲜事物”而随意呈现、喧宾夺主。三、炫耀多媒体是为教学服务的，它能优化教学效果，但也只是一种辅助作用。使用吋一定要根据学生的认识规律、教学内容、学生实际情况等因素去考虑，适当地运用，而不是为了跟上现代教育技

8、术的潮流而使用多媒体。有的教师在教学设计中，不管内容是否需要，硬将声咅、影像引入以体现“先进”的多媒体手段，导致所设计的课件失去其应有的意义，使学生对画面印象深刻，却掌握不了知识