浅谈地理课堂中的探究式教学

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1、浅谈地理课堂中的探究式教学汕头市潮南区司马浦中学罗勤庚2006年2月关键词：课堂探究质疑思疑释疑内容摘要：学生学习方式是中学地理教学研究的一个重要组成部分。学习方式不同于具体的学习方法或学习策略,探究式教学作为教学与学习方式的双重变革，在我国教育界日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。本文拟从“质疑——思疑——释疑”三个方面阐述探究式教学与学习方式的实施。探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，在

2、探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。通过探究式课堂教学活动等途径为学习构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐步形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让地理课堂教学焕发出生命的活力。一、创设新疑的问题情境，激发学生自主质疑质疑是科学精神最重要的内涵z-•,质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究式教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究式教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题

3、。因此，质疑是开展探究教学的第一步。在地理教学中，教师要善于选择教学材料，最好选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对地理问题进行独立思考,引导学生寻求新的发现，获得新的认识。如在讲授《四大区域》时，我有意将教材的编排做些改动，将全国分为两大部分：东部和西部。结合西部大开发，要求学生6至8人为一组，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解和认识。学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并运用多媒体和网络技术，分别从自然、经济、人口、交通、环境、资源等方面阐述西部大开发的目的

4、和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论。初中地理教材中可质疑设问的内容不少，教师在教学中要经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维的意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而独步养成自主质疑的思维品质，最终达到学习方式的转变。二、营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究式教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造

5、。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐步形成勇于探究的个性品质和独立探究的能力。学生发现问题和提出问题后，教师千万不要马上奉送答案，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如对开发大西部的目的和意义等问题的质疑，由于教师营造了和谐宽松的探究氛围，学生在讨论中灵感飞现，新意迭出。有学生思考后大胆提出他们的新

6、看法，认为开发大西部目的是为了利用西部丰富的自然资源；有的认为开发西部目的是把东部的一部分人口西迁；开发西部要先解决水源；开发西部利多于弊等等。当然，这些看法不是很全面、很科学，但这种从不同角度思考问题的思维品质确实很可贵。可见学生是一个蕴藏巨大潜能的教学资源宝库,只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生机和活力。三、开展丰富多彩的课堂讨论，引导学生合作释疑俗话说：“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”。学会合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作能有

7、效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造地解决问题。新课程特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资料，达到合作解疑的目的。探究式课堂讨论的形式多种多样，内容丰富多彩，教学中根据教材和学生的实际组织学生进行限时性课堂小组讨论，如开发西部的冃的和意义等问题可以组织学生进行讨论，通过讨论使学生明事理、出新意，并养成竞争意识和合作精神。实践表明，限吋性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要

8、形式。教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和