浅谈大班幼儿多元表征能力培养

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1、浅谈大班幼儿多元表征能力培养摘要：随着课改的不断深入，幼儿的表征能力越发引起大家的关注。分析解读研究幼儿表达思想和感情等表征能力，有利于促进幼儿的整体及可持续的发展。本文结合我园开展的”提高大班幼儿表征能力”的课题研究，在分析、解读大班幼儿表征特点的基础上，提出了提高幼儿表征能力的有效策略关键词：大班幼儿；多元表征中图分类号：G612文献标识码：B文章❷号:1672-1578(2016)12-0358-02表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。瑞吉欧教育体系中特别提出”幼儿的一百种语言”，即幼儿以他们特有的方式来表达和表现自己的思想和认识，幼儿需要借助自身直

2、接参与的活动来认识和了解事物。因此，在主题活动中充分发挥幼儿的自主性，让幼儿学会运用自己的方式表征内容是十分必要的。为了让大班幼儿学会运用多种表征方式，我在分析、解读大班幼儿表征特点的基础上，尝试在教学实践中采取多种策略提高幼儿的表征能力1.解读幼儿图象和符号语言，研析幼儿表征特点1.1幼稚性特点。纵观幼儿的图象语言，呈现在我们面前的是一幅幅既童真和稚气，有闪现出丰富多彩的特点。它的幼稚性表现在承认所不能看懂的图画和符号，而当他们在于同伴交流时所涉及的语言又是稚嫩的1.2生活性特点。它是幼儿围绕一个主题，让幼儿进行自主观察，探索现象和事物。而这些主题的选择，往往是幼儿

3、熟悉的周围生活中所常见的现象，感兴趣的，愿意去观察和表现的内容。所以，他们的表征所体现的将也是生活性的1.3多样性特点。这里所指的多样性，是指幼儿的图象表现为文字、数字、图画、符号、制作、撕贴、剪贴等不同的方法。幼儿能运用这些多种方法表达对事物的认识、感受和设想等。综观幼儿的图象表征内容极为丰富多彩1.4创造性特点。图象语言更象凝结创造能力的一条纽带。它可以使学习的游戏不会结束，让发现一个接着一个，不断延续。幼儿的图象语言闪现出创造的火花，他们可以把自己的想法、观察和感受表现得富有想象2•支持幼儿的多元表征行为，提高幼儿的表征能力2.1提供丰富表征材料，支持幼儿多元表

4、征行为。教师可为幼儿创设一个由多种类型的表征材料构成的区角活动环境。对照勒什等人的表征分类，不同的表征形式分别对应不同的材料：（1）与实物情境表征相关的材料，即解释学习内容或问题情境的真实世界中的物品，如糖果、苹果等。（2）与教具模型表征相关的材料，即能表示学习对象的内在关系的具体物，如积木、手指、扭扭棒等。（3）与书面符号表征相关的材料，即一般使用的书面符号以及数学中所使用的特殊符号，如数字卡片、记录纸、笔等。(4)与其他表征(如身体动作、声音、手势等)相关的材料，如手摇铃铛、响鼓等2.2运用多种有效策略，促进多元表征能力发展2.2.1环境互动策略。我们所指的幼儿表

5、征是图象和符号的语言，而幼儿的图象是建立在与周围环充分互动的基础之上。为此，我们在幼儿进行表征之前，引导幼儿仔细观察,并获得感受，在体验和获得感受的过程中，幼儿才能把自己的记忆、感受的等用幼儿自己理解的图象和符号进行表现，然后又把非语言在老师启发和引导之下转化为能与他人交流的语言。所以环境互策略动它幼儿进行表征的基本策略2.2.2注意强化策略。所谓注意强化策略是指幼儿的观察不仅需要成人的指导，而且还要强化幼儿有意注意，只有当幼儿的注意的品质提高了，才能促使幼儿对周围事物引起注意，才能使幼儿在有意注意之中发现问题，才能去探究，最后才会有表现的愿望2.2.3鼓励支持策略。

6、幼儿期的思维具体形象，他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的，而且是成人有时无法理解和读懂的。为此，作为教师当幼儿在表达时，面对幼儿童言无忌只有鼓励和支持，才能促使幼儿保持其积极性，让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。因此，鼓励和支持策略是幼儿通向成功的营养剂2.2.4技能提高策略。我们要求幼儿对事物认识后的记忆、想法和感受用图象和符号等非语言进行表现，然后转化成语言进行交流。因此，要适当培养幼儿绘画等有关技能和方法，使幼儿在需要表征时得心应手，也不会产生由于技能问题而影响他们表现的积极性、创造性2.3依据儿童年龄特点，尝试运用多种表征形式2.3

7、.1培养幼儿合作式的表征能力。师幼合作式表征。在主题探索活动中，当师幼产生共同的研究命题时，在师幼共同收集材料的基础上，教师为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境，鼓励幼儿借助不同的材料、运用不同的方法，表现自己喜欢的事物，表达自己的理解和感受生生合作式表征。大班幼儿的交往能力有所增强，他们不仅注意自己的活动，而且还喜欢关注同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标，幼儿间会有很好的分工与合作，他们还会主动向同伴学习。如在”制作小鸟的家园”活动中，同一个小组的幼儿按照计划书收集材料，共同制作小屋。在制作过程中，幼儿不仅诠释了小组原先的设想，还借助材料发挥想