浅谈初中汉语阅读教学

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1、浅谈初中汉语阅读教学编号：H1(2014)19-03-03作者：吐洪？买买提在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学牛以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学牛的学习兴趣。阅读教学是汉语教学的重要组成部分，凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，学习遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也

2、非常模糊。在新的新时代，阅读教育也耍尝试新的教学模式。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用课文朗读录音，其效果就会大不一样。播音员的语音娓娓动听，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。学生对于自己没冇或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极人的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下釆用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感。阅读教学需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是大众化的。解读，必须做到准确把

3、握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该冇一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，山认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,

4、才能各有所得，各有提高。感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。汉语教材屮冇不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体來解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识舗平了道路。阅读教学屮，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂

5、的感性材料，使学生易于理解和掌握。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及英他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和常握。在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的汉语阅读训练,有效提高学生的阅读能力。（作者单位：新疆兵因第三师45

6、才

7、二中844000）