浅谈初三数学复习课教学

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1、浅谈初三数学复习课教学江苏省丹阳市第八中学景永兴复习课是初三数学课堂教学的一个重要环节，因此，研究复习课的教学模式和教学方法对于提高课堂教学效率，有着极为重要的意义。复习课既不同于新授课,也不同于练习课，新授课目标集中只是解决知识上的一个或几个“点”；练习课则是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,而是通过学生的再认识、再实践，进一步提高学生的学习能力和运用知识解决问题的能力。初三数学的复习又有着内容广，难度大；学生普遍对于学过的知识已经淡忘，所以基础薄，思维能力、分析能力弱的特点。我们教师要上好复习课，提高教学效

2、率，必须首先以《课程标准》为指导，把握中考的命题特点、命题趋势以及《中考指南》的具体要求，还要对初三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。结合初三数学复习课的特点，我认为复习课应遵循如下原则：(1)系统化原则在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。复习并不是旧知识的简单重复和单调呈现，而是要所学的知识进行整理，找岀内在联系，使之系统化、结构化。让学生进一步理解各部分知识在整个初中数学中的地位与作用，并且揭示各部分内容之间的内在

3、联系，从而可以从一定的髙度“俯视”它们，而不是像一个初学者那样仰视，所以在复习时，教师应该是充当导演的角色，帮助学生对于所学的知识进行梳理。可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。另外教师应站在系统的高度设计问题，让问题的解决成为课堂的主线，从而带动知识的复习和整理，进而能达到深入理解和挖掘的效果。那些学过的知识仅仅是解决问题的方法、途径的原始素材，它必须通过复杂的加工才能应对新的问题。而恰恰复习课正是对原有经验的改造和重组,我个人认为，一节复习课最好就以完成一个问题为线索,把本节课的所要复习的知识点即所

4、要完成的任务全部设计在这一个问题当中。题型可以有基础问题、开放问题、变式问题等，让学生通过复习就能形成一个知识网络，从而就有归纳知识的能力，并能够让学生在这样长期的复习形式中培养学生的联想、归纳知识本质的能力。(1)针对性原则复习课的内容一般比较多，因此在课堂上不可能面面俱到，复习必须围绕要解决的问题展开复习，突出重点，针对性强，注重实效。在课前就要明确学生的弱点,并且进行针对性的准备，那么在复习过程中，就可以要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，突出重点和难点，事半功倍。(2)自主性原则在复习过程中，学生是主体，教师则是媒体，切忌喧

5、宾夺主。特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。在复习课上，我们教师的责任不是讲、学生的义务不是听。我们应该放手让学生去讲，去犯错误，去找错误，让学生在犯错、找错中达到复习和训练的目的。我们教师可以创设富有挑战性的问题，从而激发学生学习的兴趣，自己探究。课堂高效不是指做的题多，也不是容量大，而是以“一”代“十”、以“点，'代“面”的效果最好。当学生出现问题时不要马上纠正、阻止学生继续说下去，而是应该让学生把自

6、己的想法说完，即便学生说的有错误，也可以让大家共同“分享”错误，这样能够在共同“分享”错误的同时，学生自己就能找出错误的原因，从而可以达到训练学生的逻辑思维能、语言表达能力，并且调动了学生的学习积极性，真正体现教学以学生为主体的原则。总而言之，复习课不能是旧知识的简单重复，更不应该只是是做习题，而是要进一步挖掘知识的内在联系,挖掘学生的潜能，从而调动学生研究问题的积极性，提高学生的探究能力，增强学生对知识的系统归纳能力，达到学生能自主分析和解决问题的能力。在新课标的指引下，我们教师要转换角色，要由幕前站到台后，由主演变成导演，更好的去组织和引导学生复

7、习，让我们的学生“演”好一节复习课,让我们的复习课的更有活力！当然仁者见仁，智者见智,以上仅仅是笔者在平时的教学工作中的一点浅薄的想法，不到之处还请大家批评指正。