浅谈初中英语分层次教学

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1、浅谈初中英语分层次教学摘要：长期以来，英语作为一门语言，一直为广大师生所重视。但众说周知，英语难学。一方面，山于英语必须培养学生的听说能力；另一方面又是对学生读写各种应用能力的综合检验。再加上人与人之间在生理与心理、智力与非智力方面具有较大差异，故学生英语成绩两极分化严重、差距较大。教师上课对各层次学牛的教学很难兼顾，顾此失彼。因此，教师必须加强教研，改进教法，以适应这种个别差异，真正做到因材施教。关键词：备课；上课；作业布置；课外监控；测试【中图分类号】G633.41一、实施分层次教学的意义和原则分层次教学不仅仅是课堂上的一

2、种简单、机械地流于形式的分层次，而是从备课、上课、练习、作业、考试等各个方面，各个环节贯穿于一体的一种动态的、灵活的教学思想及相应的教学模式。它体现了以下教学原则。1•面向全体性原则。义务教育小学直升初屮，班级后进生呈上升趋势。入学后学生间的差界越来越人。为此，教师必须在兴趣、环境、气氛、机会等诸多方面创造一种适应各层次学生要求的良好氛围，单靠某种固定的、僵化机械的教学模式，很难适应面向全休学生的需要。因此，分层次教学是义务教育的必由之路。2•因材施教原则。素质教育要求面向全体学生，大面积提高教育教学质量。是每个学生学有所获。

3、但由于学生知识水平和个性差异的影响，若釆用单一的教学形式，不利于高、中、低三层次学生成绩的全面提高。而分层次教学是解决这一问题的有效方法。3•可接受性原则。山于分层次教学注重学生的个性心理特征，在教学目标的制定、授课以及作业、考试的处理上，充分考虑学生的实际知识水平和接受能力，分层次教学时教学内容具有较强的可接受性。4•启发性原则。在分层次教学中，教师要在重点、难点、关键处启发,并设置必要的知识、思维台阶,达到师生、生生的多蝙蝠洞，促使学生主动、积极地学习。二、分层次教学的步骤和办法1•分层次。苏霍姆林斯基曾经说，每个孩子身上

4、都有“金矿脉”，对每个学牛的分层必须冇利于每位同学潜在的能力和智慧释放出来。教师按照儿次测试成绩的分数和学生的基础水平及学习能力把全体学生分为A、B、C三个层次。（这ABC三个层次，教师自己心中有数就可以了。不必告诉学生，这样可以不伤C层学生的自尊）2•分层次教学的备课。分层次教学的原则是教材统一，进度统一，课时统…，教学手段基本统一。在同一个教室内，教学活动形式基本相同，不同之处是教学内容、习题设计和对个层次要求不同。还有一个重点就是研究分析，确定教材对上、中、下三类学生在双基、能力等方面的具体要求。如：C类学生在哪些知识点

5、困难？怎样解决？A层次学生知识拓宽到何种程度？培养他们的哪些思维品质？能力上有什么有求？出些什么样的习题和思考题？对B类学生怎样抓他们的双基、能流利如何提高等。教师应结合本班实际，定出教学冃标层级，对A、B、C三层次学生“教”的目的分别是“超纲拓本”、“达纲靠本”、“压纲缩本学习的目标分别是:（1）语言知识：灵活运用，掌握、理解、了解。（2）语言技能：实际运用、掌握、模仿。对不同内容应有不同要求；对相同内容层级要求也随知识、能力增长而逐步提高；教学方法层次是：A层级，教师可让学生放开走，设计问题灵活点，增大思维力度，同时通过他

6、们启发，带动B、C类学生。B层级，在教师或优生的启发下，能够完成大纲要求内容。C层次,降低教学耍求，采取“小梯度，小步子，慢速度”的教学原则；当堂检测题目设计，突出小型结合，注重分层训练，重点空出B层的标准。B层以中档题为主，在此基础上要求再深一点，作为A层，以中、高档为主；把B层内容再少一点，浅一点做为C层，侧重于基础性的简单题。A、B两次注重听说技能培养，提高阅读速度，C层采取循序渐进，反复训练的手段,夯实好基础知识，题目一定注意与学生的协调性。3•分层次教学的上课。分层次教学上课时，即面向全体学生的共同要求，又要有不同层

7、次的因材施教。既“合”又“分”。为此，必须设计好课堂的各个环节，是“分”、“合”有机结合。在时间、空间上交叉纵横，整体优化课堂教学。在教学实践中，可按下列模式进行.（1）导学：一是复习引导，扫除障碍；二是组织自学，设计提纲，学生对照或带问题口学，找出不懂得词句，教师巡视，重点是A层（也可课下进行）。（2）释疑：根据提纲或巡视中发现的问题，分层提问。提问可采取师问生答，或生问生答，提问要具有启发性，注重层次性，做到什么样的学生回答什么样的问题。错误让学生自己去分析，去更正，充分发挥他们的非智力因素，使全体学牛都冇机会参与课堂活动

8、；课课要突出“少而精”的原则。（3）试练：练习对话、课文或知识点，要依难易分层，让相应层次学生到黑板前面表演，教师辅导要面向A层。（4）落实：通过练习中的反馈，进行有针对性的辨析、归纳，落实双基，并通过小结将基础纳入知识体系。（5）提高：主要针对A层设计，每堂课3-5分时间，