学生研究性学习潜能与学科发

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1、""************，'开^题报告尊敬的各位专家、领导、老师们：您们好！2013年在县教研室和学校教科室的精心组织领导下，我们****参加本课题成员积极地参与了《学生研究性学习潜能与学科发展》市级课题的申报工作，经县教研室专家和领导的审批，《************》在2013年4月被批准立项。按照县教研室课题管理组的要求，为了使课题研究管理正规化、研究程序规范化、工作具体化，现就该课题的详细研究计划报告如下，敬请各位专家、领导给予审议和指导。一、课题的提出1.社会背景随着信息吋代的到来，知识经济——以知识为基础的

2、新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习，善于获取信息，善于知识更新，而要让教育对象具备这些关键能力，就必须变革单纯接受的学习方式。倡导旨在克服单纯接受学习弊端的研究性学习，是新时代教育改革的必然选择。2.教与学的现状以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。我们坚持每周…下午•次研究情况交流，每月一次

3、成果汇报。这种活动形式，有利于了解课题的进展情况，有助于研究教师间相互学习、相互启发、相互促进。在整个研究过程中，我们还坚持了定期与不定期、请进来与走出去相结合的办法，培养和锻造了参与研究的教师。同时我们还从不同的班级实际出发，课题组成员各自制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结。研究性学习是相对于“接受性学习”提出的，它的提出正符合小学数学教学的改革方向——基础教育改革的必然选择，全面推进素质教育、变革学习方式的新举措，培养创新精神和实践能力的有效载体，为学牛独立个性发展提供了广阔的空间。二、课题的理论

4、依据1•“主体教育论”认为：教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。小学数学研究性学习要求教师的教学行为由“带着知识走向学生“转变为”带着学生走向知识;学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。2•布鲁纳的“发现学习”理论认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为口标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。3•施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力

5、。小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。三、实施方案的可行性分析:我校的专任教师队伍中35岁以下的“朝阳军”占了78%,这些教师有较强的竞争意识，强烈的学习欲望，敢于战胜自我，迎接挑战。目前学校有5名省级骨干教师；8名市级骨干教师；1名市级学科带头人；1名市级教坛新秀；18名县级教改优秀教师等，这是一支同心同德，锐意进取，善于学习的师资队伍。我们认为学校开展研究性学习，正好可满足他们的发展需要，也是他们展示自己才华的舞台。目前学校已拥有学生电脑7

6、0台（可供上网机），教师每人一个笔记本电脑，班班都有多媒体。参加市重点课题的教师有15名（其中高级教师2名，一级教师13名），占全校教师23.8%,我们完全有能力做好本课题的实验工作。四、研究方案1、研究目标：①探索在课堂教学中开展研究性学习的原则、途径、方法等，即在学科教学中为学生的自主学习活动创造条件，使学生由接受式的学习方式向研究式的学习方式发展，学会学习，学会迁移，学会创造，开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。教师通过课堂教学中研究性学习指导，获得综合素质的提高。②通过实践研究，进行理性思考，取得理性

7、认识，形成课堂教学中研究性学习的模式与典型教学案例。2、研究内容：①研究性学习能力培养的研究。根据学生已有的知识基础、生理、心理特点等，在课堂教学中提供并创造一种有利于学生创新和实践的良好氛围，指导、帮助学生建立一种对知识的主动探求，对问题主动、独立思考，并重视实际问题解决的积极的新型学习方式。②进行课堂教学再设计，包括教学设计的冃的、任务、内容、方法等，构建小学课堂研究性学习的教学模式，并进行案例教学。③小学教师研究性学习指导的能力、要求及对策研究。评价研究：构建新的评价标准体系；重在“过程性”评价。包括探究性教的能力与

8、探究性学的能力测评。理性思考：寻找理论与实践结合点，在学习课堂教学理论、学习心理理论、创新思维理论基础上，构建课堂教学中探究性学习的理论框架，包括课堂教学中探究性学习的理论基础及相关因素、条件的研究。3、研究方法:本课题研究主要采用行动研究法，文献研究法和经验总结法。即从问题出发形成思路，在研究过程中及