学科主导类综合实践活动课程资源开发研究的理论建构

《学科主导类综合实践活动课程资源开发研究的理论建构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学科主导类综合实践活动课程资源开发研究的理论建构徐国军/江苏省兴化市戴南高级中学党务书记（江苏兴化225721）董国权/江苏省兴化市戴南高级中学校长（江苏兴化225721）【摘要】在长期的综合实践活动课程的教育实践中，为了实现教育的多元目标，笔者提出学科主导类综合实践活动课程资源开发研究，很好地将应试教育的显性目标与素质教育的隐性目标的达成结合起来，取得了比较理想的效果。为更深入地进行理论研究，笔者将自己的实践上升为课题研究，试图将研究成果做区域性推广，让综合实践活动课程导学常态化。【关键词】学科主导类；综合实践

2、；课程资源；开发一、学科主导类综合实践活动课程资源开发研究的概念学科主导类综合实践活动课程资源开发研究是基于学生的感性经验，密切联系学生校园生活、参与的社区生活，体现学生对既有知识的综合运用的课程形态，引导学生积极自愿地入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识、实现生活、生长和经验的改造。从而很好地将应试教育的显性目标与素质教育的隐性目标的达成结合起来，让学生了解概念、结论等产生的背景，体会其中蕴涵的学科思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验学科发现和创造的历程。提高分

3、析和解决问题的能力，以及表达和交流的能力，发展独立获取学科知识的能力。二、学科主导类综合实践活动课程资源开发研究问题的提出1、学科主导类研究性学习与学科内研究性学习，两类课程资源共生共长，学生在开展综合实践活动时可以拓展、深化学科知识。多年来笔者在综合实践活动课程推进中出现的一些困难与困惑，引发了笔者对本课程的深度思考。由于综合实践活动对学生精神成长与综合能力的形成效果因其终生而显得隐性，而目前的应试教育的影响根深蒂固，学校、教师、家庭，对高考的显性效果的欲求是现今教育力量难以改变的。这样，这种刚需性人为的功利性

4、的评价标准必然会客观上影响综合实践活动课程的常态有效实施，一些学校甚至还出现课表与课堂不一致的现象。这些现象引起了笔者的长线关注与现实焦虑。综合实践活动提升的素质本不与应试能力相悖，为什么会出现本课程推进实施上的重重阻力呢？提出综合实践课程资源的开发与研究与学科教学资源有机整合，也是综合实践活动课程推进中的理论上和实践上的尝试。提出学科主导类综合实践活动的概念基本考虑有二：一是综合实践活动课程虽是综合课程与活动课程，但它总以某门或某几门学科知识为背景，学生在开展综合实践活动时可以拓展、深化学科知识；二是对于面临巨

5、大升学压力的高三、初三学生，笔者倡导进行学科主导类综合实践活动，尤其是学科主导类研究性学习，这种学科主导类研究性学习与学科内研究性学习方式既有着本质区别，不能张冠李戴，又有着必然联系，我们完全可以在实践创新中形成两类课程资源共生共长的双赢机制。如此规划设计，可以借力打力，我们的推进策略就不仅务实，还能受到一举多得的效果。2、学科主导类综合实践活动，既能实施本课程的课程标准，又能最大化地发挥其他学科的工具性特点。现行的高级中学各学科教材，已初步形成了学科采究体系，如语文教材中的“品读与探讨”“积累与应用”，为我们构

6、建学科主导类综合实践活动课程资源体系，提供了一些思路，我们从本课程的有效实施着眼，能够通过综合实践活动，既能实施本课程的课程标准，又能最大化地发挥其他学科的工具性特点。故而，本课程的确定与研究具有极大的指导性与实用性。三、学科主导类综合实践活动课程资源开发研究的意义1、通过综合实践活动的开展，能够有效地推动基础学科的建设，最优化地挖掘基础学科课程资源，在综合实践活动中充分运用学科知识，促进学生知识多元化、方式多样化地提高各方面的学习探究能力。2、通过对学科主导类综合实践活动课程资源的开发与研究，提高基础学科的教学

7、质量，确保学业水平使社会、家庭、学校和教师们对教学质量的显性要求在学生内隐能力提升的基础上得到提升，办知行合一的“人民满意的教育”。3、本课题符合《国家教育中长期发展计划》和以人为本的科学发展观。能够切合农村学校和基础薄弱区学校综合实践活动的实际。具有可操作性和可评价性，同时，在本课程开展过程中，又能优化“应试教育”中的种种课堂模式，形成“师师可接受，生生有情趣，家家可参与，校校可联动”的办学局面。4、本课程研究能够全面实施《综合实践活动指导纲要》发展“以人为本”的当代教育观、课程观和教学观，形成具有教师自主个性

8、的课堂模式、教育思想,提升学生自主学习的综合探究能力，培养终生学习的思想和能力。四、学科主导类综合实践活动课程资源开发研究的可行性分析1、学科主导类综合实践活动课程资源开发研究是对校内和校外课程资源的有机整合，是正规教学和非正规教育的有机融合。根据综合实践活动课程特点，以学生自主探究的课题为中心，为使课程深入有序地开展，在综合实践活动过程中可利用和开发的各种课程资源，它不