新课程下中小学数学课堂结构衔接探究

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1、新课程下中小学数学课堂结构衔接探究【摘要】课堂教学是教学活动的中心环节，课堂教学结构是能否完成既定教学目标，并调动学生的学习积极性的关刚升入初中就读的学生由于学习环境的变化和青春发育期的情绪问题等原因，导致与初中数学的知识教授、学习方法等的要求脱节.本文通过对中小学数学课堂结构现状和学生心理特征的分析，探索促进中小学数学课堂结构衔接的策略.【关键词】中小学生；数学教学；课堂结构；新课程课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式.要解决因学习环境变化、青春发育期等原因，致使初一新生与初中数学教学要求脱节的问题，中小学数学课堂结构衔接是关

2、键•一、课堂结构分析小学数学教学多以探究学习模式进行：创设情境，引出新课；独立思考，小组讨论；汇报交流，推出结论.而初中数学教学多以目标—导控为主的教授模式进行：课前小测，巩固旧知；进入新课，讲述概念；讲解例题，学生练习；小结.通过分析可发现，小学课堂非常重视面向全体，力争让所有学生参与学习讨论，获得学习成果.而初中课堂则以课堂容量和知识难度为目标进行导控，缩减学生讨论交流等环节，达到加快教学进程的目的.二、课堂结构优缺点比较1•师生交流合作方面小学数学注重在学习数学知识之外对学生的情感态度价值观的关注，课堂上师生、生生之间的互动合作丰富，鼓励性评价多.与小学对比，初中师生交流的环节

3、较弱，多以问答形式进行，局限于一问一答；课堂上的鼓励性评价较少,学生间的小组合作交流几乎没有.2.学生预习能力方面由于初中数学学科的特点和初中数学教学的容量大、节奏比较快的课堂结构，教师要求学生有较高的自学、预习、复习能力.在小学，对学生的预习能力没有明确要求，甚至有部分老师认为“如果学生先读懂了课本，会使教师创建的问题情境失去神秘感，降低课堂的精彩度或学生的表现没有达到课前设定”・3.课堂容量方面小学阶段的课堂练习主要针对全体学生都能掌握课本的基本要求，导致习题重复性较多，对中上层学生思考能力的拓展不足；初中则精讲精练，每个练习针对性明确，既有横向的巩固，更有纵向的拓展，没有低效的

4、重复性练习，给学生留下思考的空间.三、结合学生的心理生理特点，整合中小学的数学课堂结构1.加强师生交流，强调学生的学习主体性数学教学是一个动态的、立体的、开放的活动，教师的主要工作是为学生的学习提供一个合适的环境，促进学生投入到教学中去，主动地获取知识，从而发挥学生学习数学的主体作用，使学生成为学习数学知识的主人.作为教师应积极改变教学观念，优化课堂结构.小学教师在小学高段的课堂情况设计中应以引导学生如何去思考、去学习为主，掌握学习方法，而不再是简单的问题引入或陈述.中学教师应多关注到初中七年级学生的心理处于半幼稚、半成熟状态，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性相冲突的时期，许多的学习

5、习惯仍有赖于教师从旁监督；教师用心体会学生的升读初中后生理、心理的变化和需求，如：加强课堂情境的设计，将数学问题故事化、生活化，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；在课堂上，从肢体语言、口头语言等多方面对学生进行鼓励；制定评价量规表对学生取得的学习成果给予科学地评分，既对学生提出了明确的学习目标要求，又对他们取得的学习成果给予了肯定.1.加大培养学习习惯力度，培养学生的学习能力培养学生的学习能力首先从培养良好的学习习惯开始.在小学高段时，教师在课堂教学中应引导学生有条理、有根据、符合逻辑地说，从而学会独立地有根有据地思考，进而培养和提高自习、预习、复习的能力，并将学习习惯内化，形成自

6、觉行为.例：设立数学阅读课，教会学生如何独立地阅读；教师定期追踪，在课堂上有目的地对学生的预习情况进行检验，树立榜样，鼓励学生自我提出问题并作解答，激发他们预习的兴趣.通过常态化，让学生养成“预习、听课、检测、复习”的自觉行为.1.设计有针对性的习题，科学扩充课堂容量有针对性和目的性的优质习题训练，是扩大课堂容量的有效途径之一.优质的课堂练习题目应具备：趣味性、应用性、层次性和纠错性.小学数学教师在题目设计方面要形成梯度，“起点低，但最后要求较高”.既切合学生的认知规律,使学生能正确地解答大部分习题，又让成绩优秀的学生有机会对难度较高的习题进行思考.既照顾到不同层次的学生，让不同层次

7、的学生都有体会成功的机会，始终保持高昂的学习热情，又能开拓学生的思考空间.初中的数学教师则应该注意题目的趣味性，因为对于刚由小学升入初中一年级的学生来说，他们还没有完全从小学的学习模式中走出来，趣味性强的课堂练习有助于延长他们注意力集中的时间，调动他们的学习激情，从而能更加认真地听讲，尽快适应节奏快的初中教学模式.初中、小学数学教学衔接的问题是取长补短的问题，各阶段的课堂结构都有各自的优缺点，我们要做的是如何将二者有效地整合在一起，既充分照顾到学生的心理、