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1、新课程下的高中英语教学方法探究高屮英语新课程侣导教冇要而向全体学生，要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及川英语思维和表达的能力。教师耍鼓励序牛通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。新课程下的英语教学目的是培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力。以教师的教为中心的传统教学过程对于纯粹的知识传授有一定效果，但对于培养学牛综合运用语言知识的能力收效甚微。以学生的学为中心的教学过程强调教学
2、从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等具体情况及学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。这种以学为中心的教学过程,可以用于听、说、读、写等各种语言技能的教学过程，还町以用于词汇、语法、课文等的教学过程，其核心就在于以学生的语言学习过程为中心。一、高中英语新课程倡导的词汇教学方法（一）词汇呈现法。在学生掌握了词汇的结构要索（音、形、义）的基础上，教师向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语等。词汇呈现宜采用直观性、情景性、趣味性策略。为了帮助学习者记忆更多单词，教师可设计多种多样的学习
3、活动，增强学习者学习英语的兴趣。例如,教师町为学生提供30个字:KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT,然后要求学习者在规定时间内按照字母顺序找出其中所包含的单词，找到授多单词的学生获胜。这组字母包含的单词H:know,no,now,we,west,stone,to,eat,hat,sport,his,sit等等。教师设计此类趣味性的词汇活动有利于激发学习者的兴趣和积极性。（二）词汇策略训练法。英语词汇教学的一个重要问题是如何加强学习者对词汇的记忆。教师可使用的策略训练包括:阅读记忆策略训练、
4、兴趣记忆策略训练、最佳时期记忆策略训练、联想记忆策略训练、猜测记忆策略训练、拆词记忆策略训练、词汇图记忆策略训练等。（三）词汇应用法。词汇运川是词汇学习最为重要的坏节。教师可依据词汇特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动，如看图描述、词汇游戏等。（四）词汇评价法。课堂上教师对学牛进行单词评价可采取完成句子、完形填空、多项选择、听写等方式进行；同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师应采用形成性评价方式，从而体现学习者在评价中的主体作用。二、高中英语新课程倡导的听力教学法听力教学由准备、呈现、训练、应用等
5、环节纽成。要帮助学牛掌握听力技能，教师应设计应川性活动。以推理判断为例，教师可指导学牛•根据各种方式进行判断推理，例如，表示拒绝的方式可以是直接拒绝，可以先接受然后转折陈述不能接受的理由，也可以捉供解决问题的其它方式。教师进行听力训细也沖牛就町以依据这些信息判断说话者是接受还是拒绝。例如:Boss:XiaoZhang,canyoustaybehindtofinishthetdsktodeiy?Weneedtohandinthereporttomorrow.XiaoZhang:lamgladto,butmymothe
6、risinhospitalandlhavetogototakecareofherthisevcning.XiaoZhang:XidoWanghasnoassignmontsthisovcning・Ithinkhcisthcbostpcrsonforit・XiaoZhang:IthinkwecEmtalktothecoinpanyandhandinthereportalittlelater.听力技能的评价应体现真实性原则、发展性原则、学生主体原则、能力本位原则。三、高中英语新课程倡导的阅读教学方法学生耍提升英语阅读水
7、平,必须掌握阅读学习策略（即学习者开展口我阅读提高阅读理解能力的学习方式）。常见的策略有:文本阅读、图示利用、选择注意力、生词处理（词义猜测及生词跳跃）、文本利用（通过but,so,forexampIe等词判断作者的态度或论点）、整体阅读（将语篇看做连贯整体,采取自上而下的处理模式）、信息分析（区分事实信息和观点信息）、结构分析（分析文章结构）。在新课程改革逐步推进的廿景下，英语教师更新教学观念、改进教学方法已是刻不容缓。高中学牛随着年龄的增长、智力的发展以及牛活阅历的増加，对简单的交际活动已经不太感兴趣，但是対心
8、智活动5entalactivities）的兴趣与接受程度越來越强，所以高中英语教师只要认识到学牛的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使英交际能力得到训练。为使学生具备良好的英语交际能力，教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的教学和语言能力与交际能力的培养紧密结合起来。笔者认为，阅读教学在课堂教学中占冇很大比重，将交际
