文献检索作业(论文)

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1、©耳犀只毛迩土迳CZhinaWestNormalUniversity・学年论文题目关于化学课堂教学中的有效提问的思考姓名所在学院西华师范大学化学化工学院专业班级化学教育专业2009级3班学号200910140325日期2011年门月26日关于化学课堂教学中的有效提问的思考化学化工学院2009级3班唐翠(200910140325)摘要：木文通过理论并结合实例从在化学教学中冇效问题的提岀，冇效提问的基本特征,实施有效问题的儿个策略策略三方而对有效问题进行了讨论.关键词：中学化学；课堂教学；有效提问一.有效问题的提出学源于思，思源于疑。有效“捉问”意味着教师所提出的问题能够引起

2、学生的注意和学习兴趣，且这利「注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”,“边学边思"，冇助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合索质得到一定程度的捉高。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，町以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思、维情景中。反Z,—个不严谨、不科学的问题，则使学牛茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学牛精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师要善于捉问。一方面所提出的

3、问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能冇提高的,并且是由浅入深、循序渐进的。另一方而问题提出示还要善于引导学生去讨论、思考、探究,给了学生充足的讨论、思考、探究吋间，鼓励学牛积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。总Z,不婆使课堂成为教师包办，口问口答式的教学。本文结合口己的教学实践，谈一下在教学中是如何进行有效提问的。在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放冇一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软犁料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时捉出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而髙蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质

4、？学生会立即围绕问题积极的思维，通过对现彖的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气人的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的I叫答表示赞赏和肯定之后，紧接着捉出：充满二氧化碳的软塑料瓶加水振荡后为什么变瘪呢？学牛•的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结岀二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲

5、，学生被动学习的模式，使学主在轻松、愉快、自主探究的情况卜获取知识。当学生沉浸在口我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中來，充分调动学生进i步学习的积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷酷酸后变红，笫二朵喷水不变色，笫三朵放入二氧化碳气体中也不变色，笫四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣,在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最人限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学,使教学的冇效性得到充分的体现。学生主动

6、获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红；而確酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问如何检验二氧化碳，学牛会立即在脑海中搜索已有的知识,明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进，步步深入的提问屮，以问题引导学生有步骤有层次地H主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。二、有效问题的特征课堂教学中的“冇效问捉”是相对于“低效问捉”和“无效问提”而提岀來的。“低效问提”一般是知识理解问题，是关于教科书所列事实的解读，关于概念或定

7、律的理解，教师捉岀这一类问题，表明认为学牛对经验事实难以进行思维想像，或者认为学生对某一定义在理解上有困难［1］。比如，“物质能屋”是什么意思？这类提问，其形式就是“为什么、是什么。”通常是源于好奇与无知，或某种疑虑与激发学生的求知欲而提出的问题，它往往是直接來自于牛活经验，如“衣服上的汗迹黄斑为什么可川食盐搓洗？”；或对实验的直接观察，如“二氧化碳为什么可以灭火？”，它是对“某一观察对彖的简单描述+问题”。这一类问题的出现，激发了学生的学习兴趣，可以引起探究，甚至导致新知识的发现。但是，要使探究真正起步，这类问题就无能为力的