实践教学基地建设综述

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1、无锡职业技术学院数控技术应用专业实践教学基地建设综述—、发展历程高等职业技术教育应遵照社会经济发展和现代化建设对职业技术人才新的知识能力和素质的要求，按发展职业教育的新思路探索新的职业教学模式。这就要求进一步优化学生的技术应用能力，创设符合职业技术教育自身规律和特点的教学模式与教学方法。自1995年起，我们对实践教学基地建设的认识与探索实践大致分为三个阶段，即：第一期建设（1995-1998）——实现理论教学与实践教学相结合的教学模式:在专业建设初期，围绕职业岗位培养目标，加强实践教学环节。建设了一批相应的实验室与实习车间，形成了模块化设计的数控技术中心一期（数控实训中心）

2、（投资约250万元），由五个实训室组成（详见下表“数控技术中心一期建设情况”），其中数控编程室、数控模拟机床实训室、数控生产机床实训室为重点建设部分。在学时分配上，实践教学环节所占学时由原来的20%递增为50%左右，对实践环节提出了明确、具体的要求，促进了教学改革，转变重理论轻实践的观念，并得到了落实。数控技术中心一期（数控实训中心）建设情况名称所承担的教学、培训任务数控原理调试与研究室利用仿真实验系统完成数控原理调试实验数控编程室利用计算机软件进行编程练习和计算机自动编程数控模拟机床实训室利用模拟器进行编程和操作练习，并在教学机床上进行加工调试数控生产机床实训室数控加工生

3、产训练数控系统调试与维修实训室伺服系统调试实验，机床控制技术训练与数控系统安装调试、故障诊断与维修实训中心的建设并非是单纯地硬件投入，而应是用先进的教育观念来指导、完善的教学体系来规范、创新的专业建设机制来管理的高教学效益回报比的投入。为保证实践教学体系的实施，训练以“一体化”教学模式开展，让学生在实训中心的生产环境中、生产实践过程中，进行综合性的技术训练，利于学生的综合职业能力培养。同时，数控技术应用专业拥有十五个校外实践教学基地，主要承担本专业学生的数控生产认知，机加工实习，机制工艺实习，生产管理实习与毕业设计等环节实践教学任务。第二期建设（1999-2002）实现教学

4、、实践和生产、技术服务于一休的教学模式：在满足专业教学基本要求后，注重加强综合能力的培养，将原来较分散的、分项的知识与技能训练进行综合。同时，在教师专业技术水平不断提高的基础上，渗入了技术推广与开发。为进一步实现高职教育的产学研结合，提高专业技术水平和科技含量，又建设了包括产教结合型FMS、机器人技术应用等先进技术的研究所、工作室（投资约150万元）,建立了专职科硏队伍，使教科研工作上了一个新台阶，同时带动了学生科技创新活动。所建机构及功能如下表所示（数控技术中心二期新增机构及功能）:数控技术中心二期新增机构及功能名称所承担的教学、科研、技术服务、培训服务任务数控生产现场管

5、理实训室数控生产管理、调度，FMS控制实验CAD/CAM工作室技术开发、技术服务、学生科技活动指导机器人技术研究所机器人技术应用、学生科技活动指导数控技术中心二期的建成，为专业的教科研工作提供了可靠的基地。具体作法是，首先由学校在校内以柔性课题制的形式，集中组织技术骨干消化、吸收、应用高新技术。进而，由学校教师、企业人员组织产品课题组，针对企业需求，开发产品，并产生效益，把高校、市场和社会密切联系起来，形成校内的产学研结合。然后，学校把成熟技术、相关设备、针对性培训带给企业，形成一定规模的生产能力，创造效益，实现产学研的结合。教师产学研活动的组织形式主要有:（1）院科技及产

6、业处统筹组织课题组，主要进行涉及多学科、多专业联合攻关的高新技术应用项目，如FMS课题组、机器人技术应用课题组等。（2）以系、部为主组织的课题组，主要进行技术综合应用项目，如位置、温度、压力综合控制试验系统，复杂曲面的CAD/CAM等（3）以教师个人自主完成项目。因此，以学院工业中心为基地，使教学、生产与技术开发密切结合，既达到良好的教学效果，又取得了良好的经济效益。第三期建设（2003-至今）一步实现产学紧密合作,初步具备可持续发展能力：通过多年的专业建设，数控技术应用专业的实践教学基地有了较好的基础平台。因此，在新的发展阶段中，一方面我们获得了教育部数控职业技术教育实训

7、基地建设共计625万元的数控设备投入；另一方面，在寻找高职教育产学合作的内容与模式，研究并建立产学双方深层合作的动力机制、运作机制、保障机制和利益分享机制等方面的工作中，我们的专业品牌在数控行业有了一定的声誉，陆续与数十家企业签定了产学合作项目的协议，共建无锡职业技术学院产学合作中心，其中包括共建国家数控系统工程技术研究中心无锡技术服务中心、实验室、网络课程等，企业总投资约700万元。这些项目的实施（目前设备总值约1725万元），基本解决了技术更新快、设备价值高的数控专业实践教学设备的不断更新问题，使专业建设初步具