自主游戏存在问题及策略

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1、自主游戏存在问题及策略【摘要】陈鹤琴提出的“活教育”理论中的“活”是指以活的教育手段、活的材料培养一个'‘活幼儿”，这为幼儿自主游戏教育提供了全新的思考方向，有助于教师在现有教学经验的基础上创造新的教学策略。自主性游戏是幼儿在游戏情景中跟随自己的意愿以快乐和满足为目的自由选择、的游戏，其目的是自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。能满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。因而，自主性游戏的重要也就不言而喻了。【关键词】幼儿；自主游戏；问题与策略一、自主游戏中存在的问题1•教师的主

2、观介入，忽略了游戏发展性的价值目前幼儿自主游戏中普遍存在的一个问题是教师没有以正确的身份参与幼儿游戏，导致游戏被中断而影响教学效果。许多教师仍未意识到自己应该扮演的角色，经常以领导者的身份影响游戏节奏，控制游戏进程，导致幼儿无法专心融入游戏。如孩子们把教室内的椅子全部搬到教室外的过道中，并将椅子排列成一竖排放在过道中间。老师认为椅子占据了过道空间而中途介入孩子们的游戏，强制孩子们中断游戏，把椅子搬回原位。教师凭借自己的猜测否定了幼儿们的创意，并粗暴中断游戏，使自主游戏失去了本身的意义。2•未能真正尊重幼❷旱囊庠福❷出现伪自主游戏教师在没有了解孩子对

3、游戏主题的看法和期望的情况下自行设置游戏情景，不允许孩子们自行选择玩伴，导致孩子真正的意愿无法在游戏中得到体现。如：有个孩子，她的游戏任务是在家在孩子，但是她领着“娃娃”走出了“家”。老师发现后提醒了孩子，并要求她“回家”，女孩似乎想要解释什么，但老师制止了她，并要求赶紧回家，孩子闷闷不乐地回到了自己的固定游戏场地。在孩子的思维中，家长不仅应该在家里照顾孩子，还可以带孩子出门散步,这是基于其实际生活得出的经验。所以孩子带着娃娃逾越老师规定的活动空间，在其他空间内进行活动。但是教师没有了解这个孩子的具体观念就盲目地否定孩子的做法，教师往往注重游戏的常

4、规而牺牲孩子们自由发挥的权利，固定场地、固定玩伴、固定玩法，这种行为不仅打击孩子们参与游戏的积极性，也违背了自主游戏中“自主”的定义，颠覆了教师和幼儿在游戏中的地位，使得通过游戏锻炼幼儿自主意识的目标无法顺利实现。3.评价方式单一，未能唤醒幼儿在游戏中的自主性教师评价自主性游戏时运用的常见方法有：①评价只有对于错。②教师只针对游戏的表象进行阐述。③教师只告诉幼儿改怎么做。教师点评是自主游戏中重要的步骤之一，有趣而富有深度的教师点评能够帮助孩子们总结和归纳游戏中获得的知识，为下一次游戏的创新做铺垫，帮助两者在游戏中保持平衡而和谐的关系。二、自主性游戏

5、中的缺陷的解决策略1.丰富游戏情景模式(1)提供更加多样的材料，增加游戏的趣味性。自主游戏中材料投放环节影响着幼儿的接受程度和教学效果，传统教育观念中教师总是将知识与技能作为首要考虑因素，因此在材料的选择上以越真实越好、越精美越好的材料为主，导致游戏方法单一，无法满足孩子游戏的需要。自主游戏区别于传统游戏形式，它鼓励教师提供更加多样的低结构材料。多样化的材料类型丰富了游戏内容，使游戏情节更加有趣，既满足了幼儿的想象力和好奇心，又有利于孩子们想象与发挥的需要。(2)构建更加丰富的元素，增加游戏的逼真度。以往的区域活动，孩子们只能在指定的地方玩指定的玩

6、具，并有一定的常规要求。现在自主游戏可打破游戏区域的限制，让所有的游戏元素整合起来。如在将活动室创设成娃娃家的游戏背景。孩子可以在里面进行各种家的游戏，有做饭、带孩子、扫地、爸爸妈妈上班等游戏融合在一起。丰富的游戏元素使游戏教学不再单调，而且为孩子们提供了更多体验的机会，从而实现在游戏中成长，在游戏中学习的目标。(1)提供更加有序的场地，增加游戏的可玩性。以往的开展活动我们都会把场地划分清晰，让孩子在一定区域中进行游戏。现在我们的活动场地是动态的。教师可以根据孩子们的意愿更换游戏的场地，甚至可以把户外和室内有机结合。跟孩子一起根据游戏的内容设计场景

7、和游戏的规则。有序整合多类场地，营造出丰富的画面感，使游戏更加有趣。2•确立幼儿在游戏中的主体地位，平衡师生关系(1)师生共同讨论游戏主题和具体安排。如果教师在游戏中实行''一言堂”，既玩什么，怎么玩，能玩什么不能玩什么都由老师决定，孩子们只能被动地参与游戏的话，他们的热情和积极性就会受到打击，还会对老师产生不满，认为自己的想法没有得到重视。为了实现自主游戏中的教学目标，需要教师转变观念，从领导者转变为观察者，邀请孩子们参与到游戏主题和规则的讨论中，鼓励他们讲出对游戏的理解和期待。游戏主题和玩法确立后可以让孩子们提出哪里需要改进，哪里可以补充，确立

8、幼儿在自主游戏中的主体地位有利于他们更加积极地参与游戏，主动学习，更好地接受新知识。(2)引导幼儿活跃思维，主动思考。传统