苏科版物理《探究凸透镜成像的规律》设计构想

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1、苏科版物理《探究凸透镜成像的规律》设计构想宜兴市宜城中学潘俊邮编：214200一、教材分析本节是初二物理第四章《透镜及其应用》的第二节，是在学生认识了透镜对光的作用的基础上安排的一节内容，其主要目的是使学生理解凸透镜的成像规律，以及知道凸透镜成放人、缩小实像和虚像的条件，为解释凸透镜在生活中的应用做好准备。本节内容是一个较完整的探究，通过本课的学习不仅要使学主了解凸透镜成像的规律，而且要进一步了解科学探究的方法。本节以物距和焦距为线索，组织引导学生探究凸透镜成像的规律，在探究过程中，要给于学主充分的动手、思考与讨论的时间，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，强化学生学习的独立性和主动性。

2、二、教学方法：本节采用“自主探究，启发导学，双案合一”的课堂教学模式,通过教案、学案的合一来重建教与学、师与生之间的关系，倡导探究性，合作性，开放性的教与学的方式；让学生参与课堂教学全过程，了解本堂内容所需要达到的目的，了解重点、难点，在自主预习、探究的基础上，通过教师的启和导，使知识向更深层次的延伸和拓展，以确立学生的发展为中心，培养学生探究能力为主线的课堂教学模式，努力培养学生的观察、动手、动脑的能力，变学生被动接受知识为主动获取知识。三、设计思路《凸透镜成像规律》是学生学习中的一个难点，传统的教学是教师把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，一些学生很难真正理解，实施新课程后

3、，一些教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。这样的分组合作学习没有体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是这样却限制了学生的思维发展和实验创新能力。建构主义认为，整个教学的设计，包括教学方法的选定、教学过程的安排、教学媒体的选择与使用等都要从学生的角度出发，必须以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前捉来加以实施，以达到学生知识建构的目的。本人在这节中是这样设计的，首先从“意外的发现”使学

4、生初步了解凸透镜成能成的几种不同性质的像，激发学生的探究欲望；然后再分不同情况进行探究；在对凸透镜成各种不同性质像的研究过程中，让学生自主决定实验中物距的大小，蜡烛有远及近，使得凸透镜成某种性质的像，然后再收集相关数据，从而提高了探究性；再强调由学生自己分析数据，归纳出相关规律。四、教学程序1、课前自学初探根据建构主义理论，学生的学习是在原有经验的基础上，通过他们不断地与新信息进行交流和思维“撞击”，在彼此的相互作用中,逐渐生长出新知识，即在学生的头脑中建构出新的认知模式。在生活中，多数同学使用过放大镜，一般都认为凸透镜只能成正立放大的像,通过“意外的发现”这一实验，使学生知道改变物体到凸

5、透镜的距离,凸透镜还能成倒立缩小和倒立放大的像，让学生在知与不知的强烈冲突中由“无疑”而“生疑”。2、新课引入利用摄像头结合电脑与投影仪，在银幕上播放班级实况，让一位同学上来仔细观察摄像头的镜头，其他同学会发现在他靠近摄像头时他在银幕上的像变大，上来的这位同学也能看清摄像头的镜头是一个凸透镜。简单介绍摄像头构造。结合课前初探，使学生初步了解凸透镜能成四种不同性质的像，并能知道物体靠近透镜像变大。引导学生去发现问题，进而使学生产生探究欲望,从而提出问题。3、提出问题教师引导学生组织讨论，尽可能地让更多的学生提出问题，然后将讨论的结果和学生共同筛选得出相关的问题：凸透镜所成像的性质与什么有关？

6、4、猜想假设给于学生一定的时间思考、讨论，结合已有的物理知识和实践经验，引导学生猜想到像的性质与物距、像距、焦距有关。5、设计实验设计实验也是本课难点之一，为降低难度，本人用问题的形式引导学生明确研究的对象，以及要测量的物理量，再根据这些问题让学生选择实验器材，谈谈他的设计方案，以培养学生的口头表达能力及倾听别人的发言的能力，发现别人成功之处与不足之处，修止口已的实验方案。在学生充分讨论实验操作过程的基础上，引导学生得出大致的实验步骤，女口：用一支蜡烛做物体，研究烛焰所成的像。一块白色的硬纸板作屏，承接烛焰的像。把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置上，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在屏上成一个清晰

7、的像。观察像的大小、止倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离。把蜡烛向凸透镜移近3〜5厘米，重复以上操作，直到在屏上得不到蜡烛的像。继续把蜡烛向凸透镜靠近，观察并思考怎样才能观察到烛焰的像？像在什么位置（这时像到透镜的距离只需估测）？像是放大还是缩小的？止立还是倒立的？另外设计实验表格也是本次探究的一项重要组成部分，如果学生口己设计实验表格有困难，教师可结合像的性质及要测量的物理量，引导学生一步步将表格设计好。6、进行实验：