角色促进幼儿责任心的发展研究

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1、角色游戏对幼儿责任心影响的研究一、幼儿责任心的相关研究责任是社会化的重要表现之一，程东峰（1994）⑴在《责任论》中给责任下了个定义：责任是行为主体对在特定社会关系屮对任务的自由确认和自觉服从。责任心是个性心理的重要品质，刘丽（2009）囚定义责任心为一个人对其所属群体的共同活动、行为规范，以及他所承担的任务的自觉态度。一个人的责任心是在群体共同活动的过程中通过社会的价值观与行为规范的内化而形成的。在《心理大词典》中,责任心被看作是个性心理的一种重要品质，"责任心是一个人对其所属群体的共同活动行为规范以及他所承担的任务的自觉态度"。李洪曾（2002）⑶对幼儿责任心概念的界定为：

2、幼儿对自身所承担的责任的认识、在道德实践活动中的感受和负责行为的认识。（―）幼儿责任心的结构国外关于幼儿责任心的研究方面，Rachman将责任心划分为四个方面:对伤害负责，在社会情境中的责任心'对责任心的积极看法，认知与行动结合。Schlenker提出了责任心的三角模型,具体包括:⑴指引行为者在特定场合行为的规则;⑵与规则有关的发生事件;⑶与事件和规则相关的主体。这三个要素的互相连接组合构成了紧密联系的三角模型。⑷国内最早研究幼儿责任心的是陈会昌的研究，捉出了儿童责任心形成与发展的阶段和水平。姜勇、陈琴（1997）⑸依据胡中天和陈会昌的研究，将幼儿责任心定为三个维度:集体、他人

3、的责任心;任务、嘱托、承诺责任心;过失责任心。庞丽娟、姜勇（1999）⑹提出幼儿责任心实际上是包含了多个相互关联维度的整体,主耍有自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责任心六个维度，Z后的许多研究，如胡春蓉、杨丽珠、金芳等都采用庞丽娟等的关于责任心的六个维度的划分。李洪曾（2002）按责任对象将责任心分为“对己责任必家庭责任必对团体责任”和“社会责任”四种；对每一种责任选择两项内容，分别为健康与安全、学习与成长,自理与家务、尊敬与关心,互助与友爱、勤奋工作与团队精神，环境保护、回报社会;再将每一责任内容分为”对应尽责任的认识“「尽责后的感受“和"责任

4、行为"三个层面。具体到幼儿责任心结构方面，胡中天在实际操作中将责任心分为五大方面和十小方面，其中包括:一、对自我的责任心（生活自理、活动投入）;二、对他人的责任心（同伴、家人）;三、对集体的责任心（值日、公益）;四、对嘱托的责任心（做事、学习）;五、对过失的责任心（承认错误、弥补过失）。从对幼儿责任心的结构的划分中可以看出，不同的研究者有不同的提法，有的从责任心的知、情、行方面來划分，有的从责任的范围，如自我、他人、集体方面划分，也有的从责任的对象，如嘱托、过失方面划分。（-）幼儿责任心的发展过程在国外，皮亚杰较早的运用“对偶故事法”研究儿童对行为责任的道德判断，幼儿责任心的发

5、展过程是从客观决定该行为后果的责任态度（7、8岁以前）向主观由行动动机决定的责任态度（7、8岁到11、12岁）的转变。柯尔伯格在皮亚杰的基础上，采用“两难故事法”，使用“海因兹偷药”的故事研究儿童对道德的判断，也反应了幼儿责任心的发展过程，对责任心的认知从外在的结果为依据发展到以口己的需要满足为依据。⑺在国内，庞丽娟，姜勇（1999）⑻通过对幼儿责任心的维度调查研究得出3・6岁幼儿责任心的发展过程：1•小、中、大班幼儿责任心的发展随年龄增长而提高;除在过失责任心方面，大班是发展的关键年龄,在责任心的其它方面，中班是发展的关键期。2•幼儿责任心发展不存在显著的性别差异。3•任务责

6、任心、自我责任心、承诺责任心是3・6岁幼儿责任心的主要表现形式，他人责任心、集体责任心和过失责任心是其次的表现形式。刘丽（2009）⑼在庞丽娟，姜勇的基础上，经过实验研究进一步发现：男孩和女孩责任心的发展趋势不同，且表现出来的变化水平并不是直线性的，总体来说女孩的过失责任心发展水平要高于男孩。从幼儿园责任心发展过程的研究中可以看出，幼儿的责任心是从外在的客观结果到内在的主观动机方面发展，幼儿责任心随着年龄的增长而不断提高，大班是过失责任心发展的关键年龄，中班是自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心和承诺责任心的关键期，男女幼儿责任心发展趋势不同，表现出的变化水平不是直线

7、性的，且女孩的过失责任心发展水平高于男孩。二、角色游戏的相关研究角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养和社会化都具有重要作用。角色游戏（郭菁）是种创造性游戏，幼儿参与角色游戏的过程，应是幼儿兴趣和需要得到满足，主动性和创造性得到充分发挥的过程。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。金梦（2014）[10]定义幼儿角色游戏为：幼儿角色游戏是根据幼儿的特殊年龄因素，以角色扮演游戏为主，将幼儿带入到一定的场景和游戏故事中去的教学方法。（一