薄弱学科成因分析及整改计划

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1、薄弱学科成因分析及整改计划1、形成薄弱学科的内因(1)、逻辑思维能力较養很多生认为数学成绩不好原因是因为为自己“笨”、“不聪明”O这实际上指的是他们的逻辑思维能力有待提高。包括计算能力和逻辑推理能力等。通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系；要么好不容易列岀了算式，计算乂出现了错误。(2)、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”O学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。上课时，学优生

2、能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课好开小差，懒于回答问题。学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。对于六年级来说，他们的数学基础也是在成现在成为薄弱学科的一个重要原因。2、形成薄弱学科的外因(1)、老师方面教师的知识系统，关于六年级的复习，教师对于整个小学数学的知识系统掌握不够全面，不能用系统的知识结构，前后联系，教师的教学方法，老师没有因材施教。因材施教的道理我们每位老师都

3、懂，但是木人在教学中没有真止落实因材施教这一教学策略，每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，

4、两天晒网。(2)、家长方面父母没有尽到管教责任。父母都在外地打工，根本没有办法去管教、辅导孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。（二）、整改策略1、教师耍转变人才观念根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。每个人都有一•种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。只耍发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。2、对学困生多加关心、爱护人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一

5、位好老师。我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。学困生本来就因为成绩差而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。3、提高学生对数学的学习兴趣大部分学困生对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。（1）、要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。（2）、让学生尝到

6、成功的甜头。学生是有不少值得表扬的地方。另外创造条件让-学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。3、让数学与生活联系起来。4、培养学困生良好的学习习惯预习的习惯。要求每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。认真听课的习惯。要求上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时，老师提醒他注意听讲。讲完后及时对他进行提问

7、，检查听讲效果。课后及时和他交流意见。使他体会到认真听讲的好处。以后逐步提高要求。复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。认真做作业的习惯。要求作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时，可以讣他少做题。老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。5、提高学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维

8、能力对学困生转化工作非常重要多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？针对学生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。