【精品】估测论文

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1、估测教学期待更多精彩浅谈怎样培养学生的估测能力【摘要】本文通过调查剖析了小学生估测能力的现状，并从数学课程标准、教材、教师教学用书、教师、教法等方面分析了造成小学生估测能力薄弱的原I大I,从而有针对性地提出了五条提高小学生估测能力的对策：进行估测知识专题培训，提高教师口身素养；深入领会教材编排意图，适当整合估测内容；精心编制估测教学设计，合理引领学生估测；借鉴不同教材实践活动，充分体会估测价值；常态课上独具匠心，扎实培养估测能力。【关键词】估测估测能力估测策略估测教学测量估计，简称估测。对计算结果的估计叫估算，对量的估计叫估测。Bright将

2、估测界定为“在不使用一般的测量工具的情况F,以某种方法推测出测量结杲的一种心理加工过程。”它是一种非常实用的F1常数学技能，主要包括对长度、面积、质量、温度、体积、容积等口常数学范畴的估计。估测，生活中无处不在估测离我们生活很近，比如，买衣服时，我们会估一估衣服的价格；买菜时，我们会估一估菜的质量够不够……。此外还冇专门与估测冇关的职业，如土地估价师、房地产估价师。那么当前小学生的估测能力情况如何呢？为深入了解小学生的估测能力，我们进行了小学生估测能力的调查研究。估测能力，让我掀起你的盖头来一、调查方法（―）被试选取黄海路小学五年级120名学

3、生，这所学校在同类学校排名为屮等偏上。（二）研究工具我们编制了三道均为实物的试题，测验项廿包括长度、面积、质量三种估测任务。三道试题为：一根筷子的长度大约是多少、五年级数学课木下册封面的面积大约是多少、五年级数学课本下册的质量大约是多少。（三）测试程序木次测试由一名数学教师担任主试，每出示一题，主试教师就随即出示实物，并拿着实物在学生中间走一圈，让每位学生都能近距离看到实物。测试中，不允许学生拿出尺子等工具。（四）计分和统计处理计分标准为百分误差，其计算方法为：（精确值一估测结果）一精确值X100%,百分误差越大，说明估测成绩越差，百分误差越

4、小，说明估测成绩越好。二、结果统计结果显示，小学生长度估测的平均误差为25.4%；面积估测的平均误差为32.0%；质量估测的平均误差为289.6%。以上数字表明，小学生K度估测的成绩和面积估测的成绩较好，而质量估测的成绩则很差。质量估测的平均误差Z所以这样大，除了学生的质量估测能力差外，还有一个原因，就是岀现了一些极值。五年级数学课本的质量大约200克，而有两名学生估测的结果竟然是15000克，还有两名学生估测为4000克，估测过高；述冇学生估测过低，估测结果为3克、4克。根据国内外已有研究采用的标准：以精确答案的上下30%作为区分被试估计答

5、案是否合理的临界值，而精确答案的上下10%作为答案是否良好的临界值。在长度估测测验屮，仅冇6.4%的学生估测成绩是良好，有51.3%的学生通过了估测测验，冇48.7%的学生没有通过测验；在面积估测测验屮，仅有6.4%的学生估测成绩是良好，41.0%的学生通过了估测测验，有59%的学生没有通过测验；在质量估测测验中，有12.8%的学生估测成绩是良好，仅冇19.2%的学生通过了估测测验，冇80.8%的学生没冇通过测验。可以看出，每一项测验都有一半以上的学生没有通过，特别是在质量估测中，竟然有80.8%的学生没有能通过测验，小学生估测的误差较大。三

6、、结论根据以上的调查与分析，可以得出这样的结论：小学生估测能力很薄弱。那么是什么原因导致小学生的估测能力如此薄弱呢？是教材？教法？估测，与你牵手真得好难一、课标要求，只言片语在以前的《小学数学教学大纲》中，“估测”这个词根本没有出现过，能体现估测教学的只有步测和廿测这两个方面的内容。基于估测的应用价值，《小学数学课程标准》（实验稿）在一和二两个学段口标屮都提到了估测，并对估测提出了一定的要求：“获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能”、“能用自选单位估计和测量图形的面积”、“能估计给定的长方形、正方形的面积”。（第一学段）、“发展测量（

7、包括估测）、识图、作图等技能”、“能口测和步测较远的距离”、“能用方格纸估计不规则图形的面积”（第二学段）。而且还给出了估测的案例：估测一粒花生的质量。而《上海市屮小学数学课程标准》对估测的表述则稍微详细些：“加强估算估测”、“介绍步测、目测的方法，对长度进行估计”、“学习运用估测的方法估计面积的大小”、“长度的估测（步测、廿测等）”、“面积的估测”、“体积的估测”、“线段的估测”等等。但我们发现，这两个版木的数学课程标准对估测的口标和要求并不明确。二、教材，估测策略编排需加强（一）估测内容总体分布情况通过对苏教版、人教版、北师大版三大版木小

8、学数学教材的分析，发现这些教材对估测都做了安排。据我们不完全统计，在苏教版教材中，除一年级外，其他五个年级都涉及到了估测能力的培养，共有43页提到了估测方面的内容，