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1、西南财经大学夭府学院2011届组织行为学课程论文主题:关于大学教师工作卷入度的问卷调查报告小组成员:40906103李睿祺40902412卢挺31001621指导教师:黄雨微31002137惮思尧31000316孙毓泽2011年12月摘要4一、基本的概念知识5（一）工作卷入度51、广义的工作卷入52、狭义的工作卷入53、本文所研究的工作卷入度6（二）心理授权61、心理授权的概念和结构62、本文所研究的心理授权7二、样本与资料7（一）变量测量8（二）资料收集与分析8三、结果与分析9（一）心理授权水平的分析9（二）教师

2、的工作态度101、我対工作充满热情112、每天早上起床，我常常缺乏动力去工作11（三）教师对ft己工作量的预测12四、小结与讨论12（一）心理授权对高校教师的激励作用分析121、“意义”对高校教师的激励作川122、“自我效能感”对高校教师的激励作用13（二）相关理论对工作卷入度的激励141、马斯洛的需要层次论142、赫兹们格的双因素理论153、XY理论：基本内容164、公平理论175、期望理论17（三）小组讨论与总结18参考文献20附录22西南财经大学天府学院课程论文原创性及知识产权声明本人郑重声明：所呈交的课程论

3、文是本人在导师的指导下取得的成果。对本论文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。因本论文引起的法律结果完全由本人承担。本论文成果归西南财经大学所有。特此声明。作者签名：作者专业：作者学号：年—月―日工作卷入度一直以来都是心理学家和社会学家共同关心的话题。工作卷入度指的是个体在心理上的认同、专心从事、并关心自己目前工作的程度。本文利用对网络上68位在职大学教师的调查资料，从对教师的心理授权水平、教师的工作态度、教师对工作的预测三个方面，比较了大学教师的工作卷入度的影响因素。研究结果表明：大学教师的

4、丁作卷入度影响因素呈现多元化的特点。在对教师的心理授权方面基本达到要求，教师自己对待工作的态度也符合一个教师的职业热情，在对自己工作量的方面预测性非常的高。关键词：工作卷入度大学教师心理授权、基本的概念知识(-)工作卷入度1、广义的工作卷入工作卷入一直以来都是心理学家和社会学家共同关心的话题。早在1958年西方社会学家Hughes和Dubin都曾涉及到这方面的研究。lodahl等(1965)提出工作卷入概念。有两种定义，一是指个人对其冃前所从事工作的心理认同程度，或工作在其整个自我形象中的重要性;二是指个体的工作表

5、现影响其自尊的程度。这两种定义正好代表了对工作卷入的两类最普遍的看法，一类是把工作卷入作为自我形象的一个重要的反映；另一类是把工作卷入作为工作表现一自尊的关系程度，也就是把工作卷入看作是自尊受工作成绩影响的程度。随后，Saleh等(1976)提出工作卷入是“个人认同工作，积极地参与工作并认识到工作表现对其自我价值重要性的程度。因此，T作卷入是一个建立在认知、活动和情感基础之上的综合概念”。2、狭义的工作卷入Lawler和Hall(1970)区分了Lodahl两种概念的差别，采纳了Lodahl关于工作卷入是对个人工作

6、的心理认同程度的定义，而认为工作表现一自尊关联性的观点属于内部动机的研究，将其排除在工作卷入概念之外。然而，Lwler和Hall(1970)仍没有区分特定工作卷入(Ji)与一般工作卷入(wi),Kanung(1982)对此进行了区分，认为特定工作卷入(ji)是个休对当前工作的心理认同程度和状态，在这种状态中，工作被看成是在多大程度上满足其主导需要和期望的函数。而一般的工作卷入(wi)则是关于工作在个体生活中的价值的规范信念，它更多的是个体过去的文化状况或社会化的函数，因此，狭义的工作卷入就是指特定工作卷入。Paul

7、lay等也支持Kanungo的观点，他们认为特定工作卷入(ji)是指一个人在心理上认同、专心从事、并关心自己目前工作的程度。而一般的工作卷入(wc)(Paun即等人用“工作中心性”来表示)则是指工作在一个人生活中的重耍程度。3、本文所研究的工作卷入度综合比较和分析以上的观点，以lodahl为代表的广义论没有区分工作卷入和内部动机概念，Lawler和Hall虽然将内部动机概念从中抽离出来，却仍然没有区分特定工作卷入(Ji)与一般工作卷入(wi)之间的差别，相比而言，Kanungo的观点相对来说更加精确，即将工作卷入视

8、为个体对当前工作心理认同程度或信念状态。本研究将工作卷入的内部动机与外部的心理授权结合起来，显得更全面和完善。(二)心理授权1、心理授权的概念和结构Thomas等(1990)在conger定义的基础上首次提出心理授权这一概念，认为心理授权能增加个体的内在任务动机,包括四个认知维度：工作意义、工作能力、自主性和工作影响。spreitzer(1995)在此概念的