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1、关于闭症的论文h闭症论文：浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用［摘要］本文对体态语言作为一种新鲜的教学方法，深入到自闭症儿童教学中的作用进行了研究与探讨。笔者通过大量的教学实践证明在自闭症儿童的教育教学中使用体态语言进行教学，不仅优化了课堂教学成效，改善了教学方式方法,还增进了师生的情感交流。体态语言不仅吸引了儿童的注意力，增进了儿童的沟通能力，发展了儿童的语言能力，还使儿童学会了主动表达和交往的能力，对自闭症儿童的教育教学起到了潜移默化的作用。［关键词］体态语言自闭症作用体态语言，也称为身体语言,是人们在社会活动
2、中普遍使用的一种交际工具,是人们在交际过程中，用来传播信息、表达感情、表示态度的非言语的，特定的身体态势。体态语言是有声语言的必要补充和强化，是人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等。自闭症儿童在沟通、理解、情感、态度、价值观等方面都存有不同程度的障碍，尤其是在学习、生活适应、社会交往等方面与社会严重脱节。因此，自闭症儿童的教育教学是一个特殊的、长期的、坚持不懈的过程。在对他们的教育过程中,正确地使用体态语言辅助教学，教学成果将事半功倍。一、体
3、态语言与视觉优势的研究教师的一言一彳亍，其至微小的一个面部表情，都是儿童模仿的焦点。爱默生曾说过：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”课堂上师生之间的感情交流、信息传递，往往是通过眼睛来表达和维持的。教师的体态姿势首先可以刺激儿童的视觉感官，通过视觉的传递来达到记忆的效果。根据科学测试:人的记忆,80%是靠视觉来确立的。由此可见,体态语言在信息的传递过程中只有通过刺激视觉记忆才能发挥出它的重要作用。大多数的自闭症儿童的听觉理解能力弱,会对别人的问话毫无反应,然而他们的视觉理解能
4、力却比听觉理解能力强，所以借助视觉优势来进行教学有助于他们接受信息。与有声语言相比，体态语言直接刺激学生的视觉器官。它将生动逼真的表情和动作呈现在儿童面前，以体态助说话,利用儿童的视觉优势进行教学，更加直观形象地把儿童带入到特定的情境,起到良好的教学效果。在自闭症儿童的教学中，教师也应适度、巧妙地使用体态语言，借助视觉优势，配合语言、感情等,使教学内容直观、形象地流露在学生眼前，这样的教学才会更具特色，对儿童的学习才能够起到明显的促进作用。二、体态语言的具体运用（一）表情模仿模仿是儿童与生俱来的天性，教师借助表情模
5、仿教学，使儿童不仅能够感觉到模仿动作带来的快乐，还较快地掌握了教学内容，使整个课堂生动起來。如在认识表情一课时，就是通过学生模仿教师做动作，来激发儿童的模仿天性。“皱眉”，将眉头皱起来让儿童进行模仿;“发怒”，作出愤怒的表情;“害臊”，双手扶住眼睛，作出怕丑的样子；“伸手”，将手从胸前平伸出去，等等。教师借助体态语言，让儿童模仿表情，直观地理解了词义，完成了教学内容，教学效果良好。对于已经发展岀口语表达能力的自闭症儿童，教师应该协助他们运用熟悉的句型，借助表情模仿来辨认他人脸部表情的技巧，来有效改善沟通的质量。如自
6、闭症儿童在入校一段时间后，问他来学校时应该是怎样的?教师作出高兴的体态表情作为提示，儿童便会很快说出：“耍高高兴兴的来学校上学。”脸上立刻表现出高兴地表情。这种近似哑剧的模仿，能引导儿童集中注意,然后作出积极的语汇反映。可见,表情模仿对帮助儿童学习、理解和运用词汇有一定的积极作用。（二）手势暗示自闭症儿童通常表现出来的是难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定等特点。有的儿童沉默不语,有的儿童兴奋不已，情绪的不稳定性也是直接影响止常课堂教学的不利因素。教师经常会碰上这种情况:有时正在上课，某个兴奋型的儿童常常控制不住自
7、己的怪动作，或是在教室里随便走动，或是放声大笑、大哭，这时就需要老师一个提示的眼神或是一个暗示的手势。在教学过程中，儿童离不开具体事物的帮助，因为他们只对那些具体的、活动的事物感兴趣，教师的手势暗示和提醒，能够帮助他们集中注意力，安稳他们烦躁的情绪。自闭症儿童在沟通方面也常常是被动地接受指导者传授的知识，即使他们能够主动地表达，也多是表达个人的需要，至于发问、描述、闲谈、讨论等，则少之又少。加上他们的专注力散漫，未能保持目光接触，也缺乏模仿动作、声音、说话的能力,大大影响了与人沟通的能力。如果教师能够恰当自然的借助
8、手势暗示进行教学，用一个赞赏的眼神，一个小小的手势，一个灿烂的微笑等，都可以拉近师生之间的距离，调节课堂气氛，帮助儿童理解、掌握知识，从而顺利完成教学任务。（三）眼神接触眼睛是心灵的窗户。眼神蕴含着大量的情感信息,是师生心理交流的工具,儿童可以根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息,微笑的眼神、饱满的眼神、信任的眼神、鼓励的眼神等都会让儿童产生不同
