《发现的故事》案例分析-

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1、《发现的故事》案例分析-00531、当学生自己“发现”问题岀现困难时，老师应该釆用怎样的方式对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？答：我认为当学生自己“发现”问题出现困难吋，老师应该通过设计富有启发性的提示问题或者具冇层次性的牵引问题指导学生“发现”问题，而不是急于求成直接给出问题的答案，具体实施过程中应该给学生更多的思考时间才行。王老师的做法是得当的，当他的学生“发现”问题出现困难时，王老师并没冇直接给岀问题的结论，而是通过一系列的语言提示及动作示范提示（如：王老师一边说，一边将手里的圆锥模型不停地展开、还原来提示大家。），

2、引导学生从某些方面去思考探究，然后得出相应所需要的结论，并且当学生冇一丁点儿的新发现时，王老师都能够及时的给予学生肯定的赞赏与鼓励，这样做进一步激发了学生探究的兴趣和积极性。2、在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？答：在巩固发现成杲阶段，王老师设计的活动和分组具有一定的合理性，他根据学生的特点，采取了2人一小组比赛的形式进行巩固成果，他“要求大家不许拆开圆锥模型，利用手头的测量工具，求出它的侧面积。一个同学负责测量和记录，另一个同学负责计算，看哪组做得最快、最准！优胜者可以

3、得到小奖品哦。”小组合作分工明确具体，可操作性强，这种做法富有激励性，为学生提供了一个口主探究、合作交流的平台，将理论用于实践较好地调动了学生的学习参与积极性。这种分组方法存在着一定的缺陷，小组成员太少，毎个班级都会有一些数学学习能力较差的学生，2个人一组，必会有一些小组的活动无法展开，学生参与热情也会降低，俗话说“人多力量大”，集体的智慧是不可估量的，我认为4-8个人一个小组，将班内同学按照能力差别合理分组，小组内集体讨论交流，互帮互助，通过小组Z间的合作与探讨，也许合作能够更好地展开，效果会更好。再有就是这种活动的可操作性上

4、有一定的要求，活动工具需要提前做好充分准备，还有活动吋间上也是有要求的，必须给学生充分的活动吋间。3、在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？答：教师应该根据学生的个别差异，设计适合不同学习能力的学生的分层问题与作业，进行个别对待，因材施教，使每个学生的身心都能得到健康冇益地成长。根据学生的差异性，对于基础好的学生，可以设计一些富有挑战性的、有一定探究难度的题目；对于基础较弱的学生，教师在课堂

5、要求上要适当降低，在作业要求上也要降低难度，在课堂评价上也要区别分析。4、在王老师的这堂课上，她将大部分的吋间都分配给学生自己去“发现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该发挥怎样的作用？答：不是。我认为在这段时间里，王老师的主要任务应该是来冋巡视教室，深入学生屮去，看看同学们的“发现”过程，注意观察每个小组的活动进程，发现学生有困难时，可以适时地给予必要的引导鼓励，启发引导学生口己去发现问题解决问题，也可以具体到某个小组中去，作为“发现”过程的一员

6、，与同学们一起合作交流。在这个过程屮，王老师应该根据发现式学习“创造条件、提供支持”的要求,发挥教师的启发和引导作用，体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。5、你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？还冇什么可以改进的地方和应该注意的方面？答：优点：(1)在王老师的整个教学过程中，采用了发现式学习的教学模式，课堂上教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动“创造条件、提供支持”。王老师的这堂课注重学生发现能力的培养，学生的学习主体地位得到了充分保障，教师的主导作用也很好地休现了。当学生“发现”问题出现困难时，王老

7、师不是直接给出结论，而是通过一系列的语言提示及动作示范提示，引导学生从某些方面去思考探究，修正了学生的思维偏离，这样层层深入的提示引导，最终引导学生完成了本节问题的探究，得出相应所需要的结论,并且当学生有一丁点儿的新发现时，王老师都能够及时的给予学生肯定的赞赏与鼓励，这样做进一步激发了学生探究的兴趣和积极性。(2)这堂课上，王老师注重面向全休学生也考虑个性发展。在具体的实施过程屮，他的教学引导语言富有激励性，既点燃了优秀生的学习热情，又保护了休I难生的学习自信心。考虑因材施教，注重个性差异，关注弱势学生，本节课让不同层次的学生都

8、能体验一定的成功。可以改进的地方：(1)小组合作探究时，王老师给了学生20分钟的时间，感觉这里不太合适,应该减少。一节课45分钟，在课堂刚开始时，他的课堂引入以及“经过一阵议论”估计需要10分钟左右，“下面我给大家5分钟的时间，请同学们和自C的同桌一起讨论一下这