“心理效应”在班级管理中的运用

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1、“心理效应”在班级管理中的运用随着人们生活水平的提高，家长溺爱孩子的现象越来越普遍，导致许多学生不同程度地存在“自我”的心理，独立地适应环境和心理抗压的能力很差。尤其从小学升到初中的阶段，因为学习压力的增大，以及需要适应新的环境等原因，许多学生都会产生一定的不适心理，严重的可能会导致学生无法适应新的学习环境和学习节奏，产生厌学、逃学、对抗教师管理等逆反心理。从多年一线教学的实践屮，笔者体会到，针对学生的心理特点，合理运用“心理效应”，建立以心理健康教育疏导为主的关怀，可以在学生的管理中起到事半功倍的效果。一、运用“南风效应”拉近与

2、学生的情感距离“南风效应”来自一则北风和南风比威力的寓言。在看谁能使行人把大衣脱掉的比赛中，北风刮起一阵冷风，却使行人把大衣裹得更紧，而南风徐徐吹起的暖风却使行人渐生暖意，继而脱掉大衣。“南风效应”给我们的启示是：运用温和的方法处理事情会比采用强硬的手段更加有效。因此，在学生的教育管理中，教师不能摆出一副“北风”面孔，求全责备，动辄批评，而应该对他们进行心平气的地教育引导，通过学习屮帮助和生活上关心拉近教师与学生之间的感情距离，使学生主动接受管理，积极主动投入学习。二、运用“门槛效应”帮助学生确立目标“门槛效应”，是指通过先让人们

3、接受较小的要求，然后促使其逐渐接受较高的要求。进入初中后，学生需要学习掌握的知识比小学阶段明显增多，学习方式和学习习惯也有一个调整和适应的过程，刺激过多、过强和作用时间过久会使学生产生不耐烦或反抗的心理现象。此时，教师在对学生的教育引导中切忌操之过急，要注意增强思想教育的针对性、时效性,不能无限量地加大学生的学习强度，延长学习时间，使学生因超限产生逆反心理，进而消极怠学，而是应该按照循序渐进的原则，针对学生的个体差异，尽可能地为每名学生制定一个合理的努力H标，再将这些目标细化成阶梯状，通过引导学生按照要求完成每个小目标，达到“级级

4、跳、层层进”的效果。三、运用“鲍鱼效应”帮助学生树立和提升竞争意识“鲍鱼效应”來自一个西方的故事。据说，挪威人喜欢吃沙丁鱼，虽然活沙丁鱼的市场价格高，但是网获的沙丁鱼往往会因为聚集在鱼槽中不动导致缺氧而死。后來，一名聪明船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进-条以鱼为主食的鲍鱼，沙丁鱼见了鲍:鱼就四处躲避，来回快速地游动，这样沙丁鱼就被鲜活地带回了渔港。“鲍鱼效应”告诉我们一个道理：如果存在一个对整个学生集体起到刺激作用的激励机制，就会容易提高整体进步的效率。因此，教师要善于针对学生群体的特点，在注重发挥学生各方面特长的基础上，制订出切实可

5、行的刺激自发竞争的机制，通过在构建式课堂中树立优秀小组和各小组优秀代表的方式，在学生中开展各种比赛，积极营造组Z间、组员Z间“比学赶帮超”的竞争氛围，从而帮助学生树立和提升竞争的意识。四、运用“罗森塔尔效应”激发学生学习潜能“罗森塔尔效应”來自一个著名的试验。据说，有一次，罗森塔尔在考察某校时随意抽取了18名学生，并对校长说“这些学生经过测定都是高智商型人才”。后来，这18名学生的成绩超过了其他学生，并且都在各自不同岗位上干出了非凡的成绩。“罗森塔尔效应”告诉我们，在学生的管理中，教师如果能够及时恰当地用友善的微笑、赞许的目光、肯

6、定的话语对学生某方面取得的成绩或进步给予肯定，就会对他们产生潜移默化的影响，帮助他们逐步建立个人的自信心，使得他们在某方面的潜能得到发挥。因此，教师要关注和重视学牛哪怕是很小的进步，要适时的给予学生赞许和肯定，只有这样，学生才能从每一次小的成功或进步中收获学习的自信心，才能焕发出自主的学习动力，并取得更加优异的成绩。五、禁用“破窗效应”保护学生的人格自尊“破窗效应”，指的是一扇窗户的玻璃被打破了，如果不及时修好，别人就可能受到暗示性的纵容去打破更多的玻璃。“破窗效应”警示我们:在对学生的管理中，如果因学生的成绩的一时落后或某些不良

7、行为就给他贴上一个“差生”的标签，那么其他学生就会带上有色眼镜去看待他，结果只会使学生产生逆反心理，甚至产生“破罐子破摔”的心理。所以，即使是学生岀了问题，教师也不能轻易地给学生贴上“差生”的标签，而要从保护和尊重学生的人格的角度善意地给予教育帮助，通过与学牛的面对面谈心及时发现和修补“被打破的第一扇窗户”，防止因“破窗效应”的蔓延导致学生建立错误的人生观和价值观。