论心理效应在班级管理中的运用

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1、论心理效应在班级管理中的运用一些班主任活得很累，除了身体上的累，更多的是精神上的累，即心累。为什么他们如此心力交瘁，却收效甚微，我认为最关键的原因是其口身对人性和学生心理特点的认识不足。而《做一个会“偷懒”的班主任》的作者郑学志，正是因为对人性以及学牛心理了如指掌，才做到了“四两拨千斤”。下面，我便结合自己的一些亲身实践，来探究如何将心理效应运用到班级管理中。借鉴“罗密欧与朱丽叶效应”满足学牛心理自主的需要不得不承认，班级管理中有这样一种现象：有些班主任实行强制管理时，学生虽在表面上无法反对，但在实际行动上不支持、不配合。其实，现实生活中我们也常常见到这种现象：父母

2、的干涉非但不能减弱恋人之间的爱情，反而使感情得到加强：父母反对的越强烈，恋人们相爱就越深，这就是“罗密欧与朱丽叶效应”。正如恋人们渴望自主的爱情一样，学生们则渴槊自由与快乐。学生们不愿意做班主任控制的“傀儡”,一旦他们的这种需要被扼杀，便会产生抗拒心理。如果我们粗暴地强制学生不准讲话、不准打闹、不准吃零食、不准看闲书，只会适得其反一一他们虽不敢公然挑战班主任的权威，但一口处于班主任的监管Z外，就会想尽一切办法，去做自己想做的事。就拿我班来说，我曾为了班级卫生的整洁，下过禁止学生在教室以及走廊吃零食的指令。最开始我盯得比较紧，但凡有违例的必将严罚，学生迫于这种高压，一

3、直都小心翼翼，班级卫生保持了一段时间。过了不久，学生们就松懈了，时常出现不听禁令的情况。我后来一想，学生爱吃零食是天性，只要稍加引导，让其自配一个垃圾袋，或者规定乱丢垃圾的学生将被取消在教室吃东西的权利，就能让班级干净的同时，维护学生的口身需要。如果我们深谙“罗密欧与朱丽叶效应”中所包含的道理，也许我们就不会想要一味地去管住学生，而是像郑学志所说的那样：尊重学生、依靠学生、相信学生，达到师生成长的双赢境界。借用“口己人效应”寻找教师与学生的共通之处班主任虽说只是一个管着几十个学生的主任，在班级管理中需要树立权威，但权威如果不是建立在平等的基础上，学生很难对班主任心服

4、口服。与之相反，如果你能够积极利用“自己人效应”，便会取得意想不到的效果。先来看看下面的这段对话「'很高兴见到你，请问你什么地方人？”“xx的。”“我也是！你哪所学校毕业的？哪一届的呀？”“XX校XX届的。”“我也是！太好了，咱们既是老乡，又是校友，还是同届呢。”“真是太巧了！”“请你帮个忙，行吗？行啊，自己人，什么都好说。”交谈双方在出生地、教育背景等方面有共同点，拉近了彼此间的距离,这便是“自己人”。班主任其实也可以充分应用“自己人效应”，积极寻找自己与学生的共通之处，使学生接受自己、喜欢自己，这是教育的第一步,也是教育中最重要的一步。经常有些班主任会觉得很委屈

5、，抱怨好心没好报，因为学生对自己的善意批评根本不领情，也许这只是因为学生没有把你看作“自己人”，觉得你的批评不是为他好，而是为了宣泄自己的情绪。现在我想起我的实习岁月，终于明口了当初那群?w生在我离开时，为什么那么恋恋不舍，而见到自己的班主任却像老鼠见了猫一样躲闪。究其原因，不是因为实习牛的教学有多么优秀，而是我们这些新老师没有老师的架子，是他们的“自己人”。郑学志提醒我们要忘记自己是班主任和管理者，做学生的听众、参谋、探索中的同伴、成长中的服务员，也就是要求我们变成学生的“自己人”,唯有如此，学生才会心甘情愿地配合你的工作。运用“霍桑效应”保护学生参与的积极性“重

6、在参与”是我们经常说的一句口号，但如果“参与”没有得到他人的重视，我想就不会再冇人愿意参与。心理学中冇个“霍桑效应”，核心观念就是保护他人的参与感。霍桑本是20世纪20年代美国一家不错的电话机制造工厂，其设备先进，工作环境优越，还有健全的医疗和养老制度，但是这个工厂里的工人仍然愤愤不平，生产效率长期低下。原因就在于工厂的管理者对工人精神需要的长期漠视，导致工人参与感的缺失。他们在这种没有人情味的工厂,如同机器一样，又怎么会愿意尽全力为工厂工作呢？后来，工厂管理者派了一个专家组，用两年的时间找工人谈话两万多余次，耐心倾听工人们的各种意见和不满，并加以记录。工人们长期的

7、不满得到发泄，心情舒畅,参与感提升，工厂的生产效率也极大提高，人们将此称为“霍桑效应”。成人在参与感缺失的情况下会产生这么多问题，那远不如成人心智成熟的学生，在成长的过程中便会产生更多的不满与困惑，如果得不到相应的关注与鼓励，很容易挫伤积极性。这样看來，要善待学生为老师做事的积极性便不无道理了。回想一下，在我们的日常工作屮，我们有没有经常向帮学牛交作业的课代表，向打扫班级的学生，向帮老师倒水的学牛说过一声“谢谢”呢？很多时候，一声“谢谢”也许就提升了学生参与的热情,所以班主任需要不时地运用“霍桑效应”，努力营造师生之间良好的沟通协作关系。巧用“鲍鱼效应”给学牛设