[精品]课文阅读分析中求异思维的运用

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1、课文阅读分析中求异思维的运用课文阅读分析中求异思维的运用语文是学科结构中最基础的一门，它从字、词、句的最基本教育开始，逐步培养学生逐字成句、连句成篇的功夫。其目的不外乎两点：一是教学生学会用有形的文字准确地将自己的思想表达出来；二是培养学生学会对生活中、学习中及工作中遇到的问题进行分析、思考，进而得出结论的独立思考的能力。要达到这样的目的，就应该从阅读分析课文入手，慢慢培养。我国提出素质教育已经很多年了，但由于大多数地方的升学仍然以考试成绩来定，因此教师在教学中还是摆脱不了应试教育的教学模式。在语文这一学科中主要表现在课文阅读方面：在

2、课堂上，教师的感受、教参的观点就是学生的感受、观点；对教师的提问懒丁思考，只等着教师将结果公布后记录到笔记上。在考试时，则有标准答案将学生的独特见解全盘否定，使学生不敢再有与众不同的声音，只能努力揣测出题人的意图。这些问题在中专学校学生身上也体现得较为突出。针对这种情况，笔者认为，因为没有升学的压力、没有统考的标准答案，中专语文教学应鼓励学生大胆•运用求异思维。所谓求异思维，是指有创见的思维，即通过思维创造性活动，不仅揭露事物的本质及其内在联系，而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。求异思维重在开阔学生思路，启发学生联想

3、，从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种结构的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。同时，求异思维也有益于学生突破自己固有的思维定势，还可以从别人身上学习好的思考问题的方法，以使他们对事情的分析、评判更加全面、合理。我们常常耍求学生作文时立意耍新颖，那么在分析问题时为何不也鼓励他们求新、求异呢？笔者认为，在语文阅读教学中运用求异思维可以从以下几方面入手:第一，教师在设置问题吋，要注意将问题设计得有趣些、外延大一些，这样可以激发学生兴趣，使他们愿意积极去思考，不要设计只需“是”或“不是”就能回答的简单问题。比如：在《项链》一文的

4、教学中，女主人公马蒂尔德从丈夫手中拿到教育部部长的舞会请柬时,先是兴奋，继而是大大的眼泪从脸颊上滚落下来。对这一情节的提问就可以设计为：“从马蒂尔德这一表情的变化，我们可以了解到她怎样的心理活动，这样的心理活动折射出她怎样的性格特征？”如此，既给学生指明了思考的方向，乂给学生留下了较大的思考空间。如果把问题设计成“从这一描写中，我们是不是可以看到主人公想去参加舞会，却乂苦于没有能配得上舞会的漂亮衣服的矛盾心情？从她的这一内心活动，我们是不是可以了解到主人公的爱慕虚荣？”这样的提问实际上已经把思考的结果定下來了，学生对此已经不需要去思考

5、了,乂如何希望从学生那里得到新颖的观点呢？第二，教师要肯定学生的思考，不能因为学生的想法跟教参或传统观念、专家权威、教师自己的意见不一致，就生硬地排斥。学生是有思维能力的独立个体，他们每个人都有跟别人不同的家庭环境、成长经历、性格、知识积累、思维方式、思考问题的角度……这么多的不同，却要求有同样的思考结果是不公平的，也是违背常理的。因而，对学生的观点，教师应当认真耐心地倾听他们的思维过程，只要分析得合理，就应当肯定；分析得不合理，教师可以为学生指出來，帮他们分析原因以供学生参考。例如：在鲁迅小说《药》的教学中，谈到华老栓买人血馒头为儿

6、了治病吋，教参认为体现了华老栓的愚昧落后，而个别学生的看法则不同：有的学生认为华老栓是个伟大的父亲，他也害怕血淋淋的人血馒头，为了给儿了治病，他硬着头皮从刑场买來了人血馒头并和其妻精心炮制了给儿子吃下，舐犊情深；有的学生认为夏瑜的死是当时的政府造成的，既然他的死是不可避免的，那么用他的血给华小栓的病一线希望有何不可？再说，现在不是还有许多人立下遗嘱，希望在死后能把有用的器官捐献给需要的人吗？还有的学生说，听老人说“偏方治大病”，为了救自己唯一的儿子，华老栓当然要试试，所以不能说华老栓愚昧落后……从学生的发言可以看出，对同样的事情，他们

7、的看法是不尽相同的，而这些思考成果也有一定的道理。更重要的是,学生通过讨论、交流，可以相互取长补短，以补充口己在思考时存在的一些考虑不周的缺漏。长此以往，不仅可以培养学生独立思考的能力，还可以培养学生多方面、多角度看问题的能力。第三，教师应该以身作则，把口己的思维成果与学生交流，同时让学生明白：教师的思维成果不是权威，只是众多不同观点中的其中一种而已；教师在课堂上带领学生对课文进行的阅读分析，目的是在于通过具体的课文教给学生阅读分析的基本方法，而不是分析结果木身。教师是学生学习上的领路人，教师的身体力行比说教更能对学生起到示范、鼓励作

8、用。总之，在课文分析过程中，教师应鼓励学生勤于思考，拓宽自己的思路，学会从不同的角度看问题，言他人Z未言，在讨论中培养自己独立思考、善于思考的能力。这样，语文课才能上得既活跃乂有意义。