（实验）课程目的比较研究

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1、初中《历史与社会课程标准》（二）与高中《历史课程标准》（实验）课程目的比较研究丽水市莲都区梅山中学斜君丽摘要：当前，在初屮阶段开设《历史与社会》综合课程，在高屮阶段开设《历史》、《地理》、《政治》分科课程，这些不同阶段的课程在内容上有着承接性和共性，但也有着很人的差异性，木文通过对比初屮《历史与社会课程标准》（二）与高屮《历史课程标准》（实验）在课程H标上的异同，希望通过改迹初中历史教学，来加强高中学生学习历史的衔接性。关键词：中学历史与社会课程标准高中历史课程标准衔接科学性新一轮基础教育课程改革己经如火如荼的进行。按照《基础教育课程改革纲要（试行）》要“整体设置九年一贯制的义务教育

2、课程”规定：屮小学阶段以综合课为主，小学低年级开设《品德与生活》，中高年级开设《品德与社会》；初中阶段开设《历史与社会》，高中以分科课程为主，设置历史、地理、政治等分科课程。本文根据浙江省中学教材使用情况及本人在教学实践屮的认识,就初屮《历史与社会课程标准》（-）（下称初中历史与社会课标）与高中《历史课程标准》（实验）（下称高中历史课标）在课程目标设置方面的差异与衔接进行尝试性的比较分析，以便更好的把握课标，使初中历史与社会学科的学习更好的为高中历史学习做铺垫.一、课程目标设置上具有承接性与发展性1•从总日标来看，具有完全相同的培养人才的方向，但在个体发展任务上具有差异。初中历史与社

3、会课标的总目标高中历史课标的总目标“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。”“通过普通高中历史课程学习，扩人掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基木规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善门我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”在总冃标上,两者的方向是一致的，即使学

4、生形成科学的世界观、人生观、成为祖国社会主义建设的接班人。但初中教育与高中教育个体发展任务是不同的。初中学生处于心理断乳期，是自我意识和理想自我形成的重耍阶段。基于学生这一心理、生理特征，初中历史与社会课标强调：通过掌握体验，“初步形成”科学的世界观、人生观和价值观。高中阶段则是人生定向期，是认清时代的要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而切实可行的奋斗H标，找到实现个人抱负的现实道路的阶段，因此高中历史课标根据历史学科分科课程的独特性，强调“逐步形成”科学的lit界观和历史观，并要求树立关注民族与人类命运的理想。可以见得，在个体发展任务上初屮课程冃标实施是高中课程冃标实施的基石

5、，高屮课程H标则提出了比初中课程忖标更高的要求，使初屮课程H标得到更高层次的实现。2.从分类日标來看，两者都强调三维目标的实现，但具体要求有了加深和递进。两木课程标准都设置了知识与技能（高中历史课标为知识与能力）、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但初中学生与高中学生知识结构、认知程度和接受能力存在明显差异,这种差异，也体现在各自的三维冃标耍求屮。初屮学生的抽彖逻辑思维在很大程度上还属于经验型思维，思维的品质尤其是独立性和批判性虽然有了很人的发展，但是还很容易产生片面性和表血性，初中学生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。因此，初中历史与社会课标中的“知识与技能”H标

6、是“了解、理解、知道、会用”，过程与方法目标是“尝试、思考、体会、学会”，情感态度与价值观日标是“关注、关心、热心”等。到了高屮阶段，认知结构的完整体系基本形成，齐种认知要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，由于理论思维趋于成熟和自我意识的不断发展，高中生有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的口我评价和口我控制能力明显增强，在情感上,与初屮生相比，高屮生的情感也更丰富、意志力更强，学习动机更强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的

7、成熟、自我意识的增强，对于情意、个性等心理因素的发展也起很人的促进作用；认知结构和情感、个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。因此，高中历史课标中的分类H标提出：要求在义务教育基础上，知识与能力H标是“进一步认识、进一步提高”；过程与方法日标是“进一步认识、掌握、独立思考”等；情感态度与价值观冃标是“进一步了解、加深理解、进一步树立、认识、进一步形成”。通过分类冃标比较，我们可以发现，初中阶段三维目标的设置是高中阶段三维目标的设置的