为中国教育补补常识课

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1、为中国教育补补常识课中国教育曾经缺钱，现在最不缺的是钱，是常识；中国教育曾经缺的是专家，现在最不缺的是专家，是常识。“教育是立国之本”，为中国教育补补常识课，简直是一项为共和国加固根本的重大使命。第一课：学校要崇尚学术学校是一个传道授业的地方，即使三岁小儿，也知道在学校要崇尚学术。可惜中国教育不懂这样的常识，所以几乎在任何一所学校，大家比拼的不是学术造诣，而是仕途经营。学校的好处，从额外补贴的发放（当点官的人得的多），到课程任务的多寡（当点官的人课程任务少，或没有课程任务），到评先选优（就连“五好家庭”这样的荣誉也不放过）、职称评定（全国的特级教师中，

2、可能没几个是纯正的教员）、旅游考察（没当官的靠边站）等都和在学校的职务相关，大小是个官的话，即使残汤剩水，也多少能沾一点。因此，教育从业人员中，无心仕途的往往也无心学术,追求升迁的自然不齿学业,看重实惠的人忙着挣钱，走“白专”道路的人依然为人不齿。所以，学校里最受冷落的是教育教学，潜心教学不如给领导递支烟——给领导一支烟，领导还抽了你一支烟；教好学生，能给领导带来什么好处？一—教师队伍的成长壮大极其缓慢。在具有几千年官本位封建历史文化的中国校园中，就连小学生也为少先队标徽的杠杠使出浑身解数，学业成就属于不得已而为之的事。第二课：追求升学率不一定非得加重

3、学生课业负担许多人误以为学校追求升学率是为了学生的学业成绩，其实大错特错了。评比升学率是政府管理学校的唯一手段。许多主管学校的领导其实对教育一窍不通，即使遇上个懂行的，要依据教育规律管理教育，那是一件纷繁复杂的事；管理学校，除了可以安排儿个人的工作之外，好处实在不多，所以，主管教育的人们，不约而同地把升学率作为考核学校工作指标，用这个指标管理学校，只耍看看每年的升学人数就行，没必要搞调查，搞研究，搞座谈，搞实验，就能把管辖内的学校分出个甲乙丙丁，有一劳永逸之效。学校为了提高升学率，又不约而同地瞅准了加大课业量的办法，而这办法，除了能不费心思就能把学生管

4、住外，还真能提高合格率、优秀率，作为一种意外的收获,教师们在为学生购买学习资料吋得到金钱回报，至今被相当一部分老师不屈不挠地使用着。可见学生的课业负担，是小鬼和阎王爷共同做法，加在学生身上的魔咒，只要你还是个学生，那么，没人能救赎的。学习文化知识，要做一定量的作业。作业是-种准实践活动，只有通过做作业，才能进一步理解相关概念；只有解决实际问题，才能把科学原理变成自己的科学能力和科学素质。但是这里有个量的问题。作业量，我以为应以理解概念和解决问题的最低要求为限，多做的就没有意义了。在为了升学率而加大作业量之后，许多学生做了许多没有意义的作业，简单重复的劳

5、动，让学生烦不胜烦，这还不说，大量的课外作业，侵占了学生系统阅读课本的时间，好多学生对课本介绍的知识系统反而不了解，更为可怕的是，长期的高压政策，使学生对高压产生依赖，有高压的时候他还学学，没有高压的时候，他就避之惟恐不及,学生学习文化科学的兴趣被彻底摧毁了，这将是一种终生影响。近几年來，每当高考结束，就能看到学生烧书、撕书的场面，大学生疏于学业的现象，就是明证。话说回来，作为学校，追求升学率本身没有错，错的是这种加大课业量的做法。追求升学率如果能和培养学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法相结合，谁又不想让学生的学习成绩高呢？第三课：减负不是简单减少作业

6、量不知从什么时候起，国家行政出现了几部委联合发文的习惯，总之，关于课业负担，几部委联合发的文，儿乎在学生的每个假期都能看到。然而发了这么多的文，先丢开效杲不谈，单是内容上竟没任何新东西，每次都是“减少课业量”。为共和国进行管理的人们，竟如此不长脑子。人说好酒的不进茶馆，好酒的进了茶馆就是负担，这点常识，他们不懂。人做的任何事，无论是否有益身心，有益家国，如果和他的兴趣爱好相一致，那就是享受，否则就是负担。课业负担也是这样，它和学生的兴趣紧密相关。对学习有兴趣的学生，做作业是享受，他会排除各种干扰，废寝忘食地去做，因为这是他的享受。如果一个学生对学习没兴

7、趣，做一道题，也是负担。儿部委显然从来没想过这样的问题，一提到负担，就其势汹汹地联合发文，限制作业量。学习是一个从认识到实践的双循环过程。学生学习课本知识获得一种认识后，要通过做作业来把知识变成解决问题的某种能力，这种能力，还属于认识性的能力；具备种种能力后，经过社会实践，这才把知识水平化作实践能力。如果简单地减少作业量，势必影响学生对知识的掌握，那我们还办学校做什么？学生做作业，也不单单为了学习知识。在做作业的过程中，实际上对学生的意志品质也是一种锻炼,这作业怎么能说减就减呢？当然，这作业量并不是就一点都不敢减了。对于上文提到的简单重复的作业，可以大

8、幅度的减少，但也不能减到不足以训练学生解决问题的熟练程度。关于作业量，我想引入“必要作业量”这