王晓晨教育活动案例

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1、教育活动案例河东八幼王晓晨小班娃娃家趣事活动的分析与反思一、案例背景随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全而发展有着及其重要而深远的作用。《纲要》指岀教育活动内容要体现以下原则：既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，乂有利于拓展幼儿的经验和事业。由此可以看出区域活动对幼儿自身的发展水平和健康成长具有一定的发展性和可塑性。近阶段区域活动实践已经初显成效，但是在实践过程中出现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。

2、教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在a己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。二、案例描述博博进入娃娃家，显得异常兴奋，他开始翻箱倒柜，没有章法的摆弄锅碗瓢盆。这时教师介入，问：“博博，你在干嘛？你是在给宝宝做饭吗？”博博竞然笑嘻嘻的回答，“老师，我在游斥场玩儿呢……”而在一旁的曦曦一直在抱着怀中的宝贝，嘴里碎碎念道：“小宝贝，快睡觉，嗯嗯嗯嗯。”教师看见曦曦在娃娃家玩的有条有理，就问道

3、：“曦曦啊，你是宝宝的谁啊？宝宝是你的孩子吗？”此时只看到曦曦一脸迷惑的样子说道：“老师，您不认识我了啊，我是曦曦啊！”就这样弄得老师也是一头雾水。娃娃家区域活动结束后，许多幼儿对娃娃家区域活动常常是意犹未尽，不想结束，尽管在教师的提醒下收区，也是匆匆忙忙回到自己的座位，根本不会收拾刚刚玩过的材料，娃娃家被幼儿弄得凌乱不堪……三、案例分析小班幼儿虽然对材料本身感兴趣,但满足于无意识的操作摆弄。为此，我们给幼儿留有一段时间，并在这一段时间中引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用，在玩娃娃家这个活动区之前，教师应该详细的为幼儿讲解娃娃家各个材料的用处，知道这些材料可以干什么。如

4、开展幼儿辨别家用电器、锅碗瓢盆的活动,让幼儿搜集有这些家用电器、锅碗瓢盆的形状、构造、功能等信息，从而让幼儿意识到应该如何操作这些材料……另一部分幼儿缺乏角色意识，不能认识到自己所扮演的角色身份。为了帮助幼儿树立角色意识，我们请家长将家庭成员的一些活动情况拍成照片，并将照片张贴在“娃娃家”的墙壁上。让幼儿自己分辨谁是爸爸、妈妈和宝贝。此外我们还给幼儿布置了观察任务一一让幼儿观察家庭成员各干了些什么事情，他们做这些事情时是什么身份，并请幼儿将观察到的内容用简单的语言和同伴分享。小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，我们通过设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐，如果是

5、你的家这么乱也不收拾整理，你的爸爸妈妈会开心吗？”这样的语言来帮助幼儿具体形象思维的特征,我们将止确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规;我们还利用“代币法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规，如:幼儿能自觉遵守常规便得到一枚小印章，小印章可以带回家给爸爸妈妈看，反Z,则没有小印章。四、活动反思小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，可以担任游戏的主要角色或一般角色，扮演妈妈，给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，给家人做饭炒菜。扮演爸爸去上班买菜，帮助妈妈去做饭等……幼儿明确了自己所担任角色的职责，使游戏不断丰富起来。娃娃家游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他

6、们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验,那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触牛活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。其次，小朋友的能力存在一定的差异,让能力强的和能力弱的互相配合，互相带动和感染，使能力较弱的幼儿也能感受到游戏的快乐，并能在学习与交往中得到进步与发展。每个幼儿都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！幼儿什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，

7、因此区域活动时更需要老师的积极引导。同时区域活动不仅锻炼着幼儿的语言能力，也不断透露着孩子们爱模仿的强烈好奇心。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富，他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份，当看到幼儿出现争抢娃娃时，并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以欣赏的态度看到孩子的进步与发展，并感到由衷的高兴。所以，在玩娃娃家等活动区吋，教师适吋介入也是让幼儿在娃娃家得到充分锻炼的关键。通过观察幼儿的区域活动，我发现每个孩子在区域活动中都可以完全的释放自己，尽管有的