王崧舟“诗意语文”研究专题报告

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1、※内部资料，请勿外传※PERCHINGPHOENIX栖凤収语小学INTERNATIONALSCHOOL王松舟“诗意语文”研究专题报告报告人：谢宁2013年12月3日王松舟“诗意语文”研究专题报告心得一:诗人余光中说：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不，让我们常保屮文的灵动与清纯。”的确，哪一门学科能有语文这样的灵动蕴藉？哪一片天地能有语文世界的斑斓色彩？当我述在暗自庆幸自己能继续做一个新课程的语文老师时，翻开新拿到的三年级语文书，竞发现里面的字是那么的密了，篇幅是那么的长了，顿时我感到了肩上的压力是如此的沉重。习惯了在一、二年级时与孩子们在游戏中、在

2、情境中快乐地认识牛字、积累词语，现在展现在自己眼前的都是一篇篇言美意浓的佳作,我有点茫然了：三年级是转折点的一年，我们的语文课堂从关注学字识字转移到了关注丰富的文本内涵Z屮，学生能适应吗？三年级的语文天地那么精彩，我作为一名语文老师能常保语文的灵动与清纯吗？一个个问题接輝而來……困惑之中让我遇见了王松舟老师的诗意语文，他让我茅塞顿开，其至找到了开启三年级语文教学的钥匙。新课标指出「'语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此我觉得“张扬情感,让课堂喷涌真情”是课堂追求的目标。在真情的激荡下，强化感受与体验，我们的语文学习也必将转化

3、为一次情感z旅。诗意地教语文，我想就是让教师在语文课堂上能与学生互相尊重、平等地交流自己学习的体会和方法，发展并张扬自己的个性。这样，不仅学生能快乐地学语文，而且教师也能感受到教学的乐趣。看土松舟老师教学的《万里长城》，随着学生的变化，他的语文课堂也跟着灵动起来，原先在备课本上的精妙设计在他的课堂中变得不堪一击。他放弃了精美是为了追求更真实，他放弃了精美也是为了更完美。在他上的其他课中，类似的“放下”、“上升”，再“放下”、再“上升“，一次又一次，虽然每一次的“放下”都是痛苦的，但每一次的“上升”给学牛给老师帯来的都是快乐。课堂也因此变得更精彩。诗意地教语文，是认真贯彻

4、新课标精神地体现。诗意地教语文，它需要教师更多一点付出，更多一点负责。仅仅是通过阅读王松舟老师的文章才对诗意语文有了初步的接触。我想“诗意语文”包含的内容有很多很多，而我知道的只冇一丝皮毛。现在我不能完全理解，也不能完全消化，但有一点我是清醒的，从三年级开始，我必须先从课堂行为屮开始诗意语文，然后延仲到作业、阅读。在不断地理论与实践中，我相信门己能找到方向。为了对学生负责，为了让我们的语文展它应冇的芬芳！让我们诗意地教语文吧。心得二教育是什么？爱因斯坦曾说：教育是当你把学校的所有东西忘了之后剩下的东西。细品王老师的《诗意语文》，味之廿醇，思之良久。语文课程标准指出：应让

5、学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。王老师的语文课，正是崇尚学生自己的“得意”、“会意”和“悟性”，不把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不要求学生苦苦追寻“准确”、“深刻”的理解，让学生在每有“会意”处体验生命的灵动、自由和独特。在《荷花》这堂课上对“冒”字的理解，给我留下了深刻的印象。师：你觉得哪个句了写得特别美？（指名读）生：我觉得这个句子写得特别美：白荷花在这些大圆盘之间冒出來。我觉得这个“冒”字写得特别美，到底美在哪里，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的，说不清楚却是不正常的。你能觉察

6、到“冒”字特别美，就已经很了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、伸、钻、霜、探、冲……）师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲的、不停的、急切的、笔直的、痛痛快快的、争先恐后的、生机勃勃的、精神抖擞的、喜气洋洋的……）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶间喜气洋洋、生机勃勃地冒出來的荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些£1荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？（组织学生想彖写话）我们看到，课堂上，学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视角是多维的，学生的对话是多向的。教学屮，王老师始终把自己定位在“组织引导者”，不

7、断地把学生与文本的对话引向深入。引导学生紧扣关键字深入理解体会，品味语言，展开想象，让形象在学生头脑中鲜活起來，从而感受到了语言的魅力。记得有位教育专家曾经说过，情的感悟，是在不断地品位语言的过程中产生的。此时产生的情感是真情感，是最真实、最真切的。又如那堂千古绝唱《一夜的工作》中对“极其简单”这个词的反复感焙，多次诵读，直接推动了周总理在学生心口屮的地位，为最后的情感勃发积蓄了力量，产生了发自内心真正的感动。正如王老师本人所言：我们的语文教学应该为学生的精神垫底，当冇这么一段感动可以进入学生的感情世界，为他们的精神注入新的元素时，我们语