理学案例分析题(精选)

理学案例分析题(精选)

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时间:2019-10-23

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1、案例1:教师在板卩生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来。这样做的日的是什么?符合什么规律?答:目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律:知觉对彖与知觉背景差别越大,对彖越容易被人知觉。(2)符合感觉的札I互作用屮同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。案例2:19世纪末,美国西部有个坏孩子,他把石头扔向邻居的窗户,把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天。9岁那年,他父亲娶了继母,父亲对继母说:“你要注意这孩子,他在我们这里最坏。”继母好奇地走近孩子,对孩子进行

2、了全面了解后,对丈夫说:“你错了,亲爱的,他不是最坏的孩了,而是最聪明的孩了,只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩了,在她的正确引导下,孩了很快走上了正路,后来成为美国著名的企业家和思想家,他就是戴尔•卡耐基。你怎样理解“坏孩子”“差等生”?你从这个故事中得到什么启发?答:所谓差等牛就是指那些不能达到基本教育要求,徳智体全面发展水平较差或发展不平衡的学纶。学生都是可教育的,没有哪个学生天生就是不想学好,世界上只有教不好学纶的老师,决没冇不可教育的孩了。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道:(1)平等公正地对待他们,尊

3、重、理解、信任他们,使他们主动接受教冇。(2)一分为二地看待他们,找出教育的切入点。(3)给差等牛以高尚的教育爱,转变差等牛:并不难,使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。案例3:教师在检杳学生知识掌握的悄况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空、问答题来判断学生对知识的掌握情况。请你分析其中的原因。答:选择和判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。案例4:昆特女

4、士教八年级的英语课。一天,刚上课时她就很兴奋地宣布:“我想告诉你们,咱们班出了一位诗人,弗兰克写了一首很美的诗,我想读给人家听听。”昆特女丄朗读了那首诗,它的确很美。然而,昆特女士注意到弗兰克的脸红了,看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后來,昆特女士问弟兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛,他说他再也不想写了,因为他真的觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写。弗兰克为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他?答:弗兰克的表现与他所处的年龄阶段冇关,按照皮亚杰的心理发展观,这个年龄段的孩了可以说具有“自我中心”的特点,妒忌心比较强,对

5、出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境(同学之间关系)给孩子的影响是比较大的,以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师,我会私卜•鼓励,或是有能力帮他发表,因为嫉妒发牛在只存在小差距的人与人之间,大的或是悬殊的就会变成羨慕。在对孩子们的认识加以引导,因为孩子是具有可塑性的。案例5:小刚是小学三年级的学生,上课的时候总是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西看看,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课,等到被教师提醒而转过神來听课时,山于没听到前血的而跟不上,所以乂去玩手边的东西。考试成绩自然不好,教师和家长都着急。他口己也知道上课应认真

6、听讲,想改掉这个坏毛病,上课就不口觉地又神游了。你认为可以用什么方法帮助小刚改掉这个坏毛病?答:(1)根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、牛动、形象的事物來吸引学生的注意力。另外也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使他们的注意力集屮到课堂上。(2)培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏來激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。(3)培养学生养成良好的听课习惯。课前预习,把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找答案。为了不分散注意力,将与上课无关的东西放在书包里。(5)对于不认真听讲的小学

7、生,平时应给予较多的关注。小学牛:都希望得到教师的关注,比如,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的启膀,都会让他们感到口己在教师心H中是有位置的。在上课的时候,可以经常向不认真听讲的学生提问。案例1:课堂上有位学牛指出老师对某个问题的解釋有错谋,老师当时就恼怒起來:“某某同学,算你厉害,老师不如你,以后老师的课就由你来上好了!”全班同学随老师一起嘲笑这位学生,该牛从此在课堂不能发现问题,不能主动回答问题了。请你从该实例,评价该老师的做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原则?答:该老师对待提出质疑的学生,不能静下心来仔细聆听,态度恶劣,严重挫伤了

8、该学生学习的积极性和主动性,这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则,特别是违反了“创造民主的教学

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