班主任工作坊中的知识分享与知识创造-----基于野中郁次郎的SECI模型

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1、班主任工作坊中的知识分享与知识创造——基于野中郁次郎的SECI模型*李伟邓守福唐圆①摘要：已有班主任专业发展的研究视野主要集中在个体层面，般教师和经验总结，缺乏班主任群体专业发展共同和清晰的理论支撑。基于此引入知识管理的视野，知识分享与知识创造及其核心SECI模型的过程是一个完整的理论体系。应用这一理论来分析“班主任工作坊”这一班主任专业发展新途径，可以为“班主任工作坊”在知识论基础、开展过程的策略多样化、促进条件和角色分工提供可能的启示。关键词；班主任专业发展共同体知识创造SECI“班主任工作坊”

2、一、知识管理：班主任专业发展共同体研究的新视野1.有关班主任专业发展共同体的研究视野考察近年来，班主任专业发展的研究呈现出一些特征：第一，过于关注班主任个体专业发展，而对班主任专业发展共同体的研究偏少。当前国内一些专家学者在班主任专业发展方而取得了一定的成果，其大多偏向于班主任个体的专业发展，比如班主任个人的专业思想、专业能力、专业知识[1],或是认为班主任专业发展侧重于个体发展⑵，而对班主任专业发展共同体的研究较少。黄正平曾指出，“班主任的群体专业化与个体专业发展是班主任专业化的两个维度，二者相互

3、作用，缺一不可。”⑶虽有班主任群体的相关研究，如“打造专家型的优秀班主任群体”⑷、“努力造就优秀的班主任群体”[51,但是不够突出班主任专业发展共同体的意义，一定程度上还是个体的发展。所以，对班主任专业发展的研究，不仅要关注班主任个体专业发展，还不能忽略班主任专业发展共同体的，处理好二者的关系，班主任专业化的发展才有可能健康有序、稳步推进。第二，对教师共同体进行的研究，主要集中在一般性的教师专业发展共同体,本文为国家社会科学基金（教育学）一般课题“工作坊:班主任专业发展新模式的个案研究”（BEA13

4、（）030）研究成果。①作者简介：李伟（1978-）,男，教育学博士，华中科技大学教育科学研究院副教授，从事教育基本理论、教师专业发展、学生发展与班级建设等硏究；邓守福（1989-）,男，华中科技大学硕士硏究生；唐圆（1991）,女，华中科技人学硕士研究生。没有突出班主任共同体自身的独特性。一般性的教师专业发展共同体主要指的是能为教师专业发展提供良好环境和条件的组织单位。⑹基于此，有学者对教师专业发展共同体的内涵、形成机制、建构策略等展开了研究。⑺然而，班主任是特殊的教师，身上兼具管理者、组织者、心

5、理辅导者、协调者的角色，班主任工作也充满了复杂性叫体现在工作任务、主体和实践过程上，他们有着自身的独特性和实践特性。所以一般意义上的教师专业发展共同体的研究对于班主任专业发展共同体来说不是完全适用的。第三，已有的相关研究关注经验总结，忽视理论支撑。有关班主任专业发展的已有研究，在大多主要围绕着班主任专业发展的必要性、内涵、特征、现状、路径和解决措施等方面进行分析和探索，这样的研究思路还是存在很多不足的，尤其是理论基础和理论视角方而。有些研究只是从宏观上泛泛而谈，从已有的或他人的研究思路出发，缺乏理论

6、基础来支撑自己的研究。有的研究即使有理论支撑，但还是局限于教育学领域，没有新的理论来滋养，拓展其研究的视野。因此,理论基础和理论视角对班主任专业发展的研究来说是有必要的，不仅需要为研究建立坚实的理论基础，更需要从教育学以外的领域借鉴新的理论视角，并将其融入到班主任专业发展共同体中，丰富其研究。2•“知识管理”的视野：组织中的知识分享与创造“知识管理”一词最早源于美国，但到目前为止还没有一个标准的、清晰的定义，众多学者是从各自的视角对知识管理进行定义。沈俊慧从注重知识管理的对象、注重知识管理的活动范围

7、、注重知识管理的目标三个方面将知识管理的定义进行了分类。⑼也有学者认为，知识管理是信息处理工具和战略管理工具，有效的知识管理从战略开始。I®相对而言，野屮郁次郎的“知识管理”定义更为人们所认可和接受，它包括两个部分，一是管理既存的知识，即利用信息技术对分散且复杂的知识进行有效的汇集、储存、分类、挖掘和传输；二是创造新的知识，即通过个人主动自发与团体中个人的互动来完成，通过个人形式知识与暗默知识之间的互动转换以创新组织知识。⑼知识管理主要就是对企业或组织如何创造、获取、储存、转移和共享知识的管理。有学

8、者已研究过教师的“知识管理”，认为教师知识管理是教师知识通过取得、共享、应用、创新的过程。他而班主任共同体作为一个特殊的教师团体组织，其个体的知识和团体的知识并存，形式知识和暗默知识并存，既存知识和新的知识也是并存的。所以，将“知识管理”作为研究班主任专业发展共同体的新的可能视野是值得探究的。在这个视野中，最为突出的是如何知识进行分享和创造，从而也启发了我们尤其重视班主任专业发展共同体中的知识分享与知识创造。正是基于以上考虑，本文试图引入知识分享与知识创新的视野来考察