比较教育学——朱利安

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1、朱利安马克一安东尼•朱利安，是比较教育学科发展的先驱人物，这不仅在于他出版了比较教育方面的专门著作以及被后人尊称为比较教育之父，更因其在特定时代背景中的独特成长经历促使其在事业上的转变，并形成关注和研究教育的独特视角与方式，其著作《比较教育的研究计划与初步意见》,被视为奠定比较教育学科发展的重要基石。对比较教育的学科发展，产生了巨大影响。朱利安出生于欧洲启蒙运动的发展时期，成长在法国大革命时代，这对朱利安的一生产生了重要的影响。他先后经历了法国的极端君主制、君主立宪制、第一共和、多政府、执政府、帝国、复辟王朝、7月王朝、第二共和等九个不同时期，正是这样的经历造就了他多变的人生、他的人

2、格、强烈的兴趣爱好，经历过的政治审讯和怀疑以及做出的自我让步甚至妥协也铸就了他的迷人之处，他的生命体现了集体的命运而II超越了集体并赋予它意义。一、时代背景16-18世纪期间，世界处于手工工业吋期和早期资产阶级革命吋期；17、18世纪欧洲产生了启蒙运动，平等、自由、对人性的依赖以及对宇宙奥秘的探索是这一运动的主要精神,该运动影响了文学、哲学、伦理学、政治学、经济学、历史学、教育学、自然科学各个领域，这是一场反封建、反教会的资产阶级思想文化解放运动。在政治领域，1648世纪的法国先后经历了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动以及“大革命”等四次运动，结束了法国一千多年的封建专制制度，传播了资产

3、阶级自由、民主和平等的思想，有力地促进了资本主义的发展。在科学领域，欧洲自然科学得到了显著发展，哲学方面，英国洛克发展了霍布士的经验主义，在启蒙运动驱使下，再加上欧洲自然科学和经验主义思想，实证主义的哲学思想率先在18世纪末的法国产生。到19世纪初，自然科学中所运用的观察、比较以及实验等实证方法也同样运用于社会科学。这些思想为朱利安后来主张以实证的方法研究教育做了很好的铺垫。在教育领域，教育世俗化与国家化；由于十八世纪的启蒙运动高举理性大旗，对人们进行思想启蒙，自由、民主、平等、博爱的理念逐渐深入人心，这就使教育倾向普及和世俗,教育世俗化的要求，首先是打破教会对学校的垄断，将教育权贵

4、收归国家，从而建立国家的教育制度，另一个要求是转变教育的社会职能，学校应为社会、国家，而不是教会培养人。学校应培养公民和爱国者，而不是教士和牧师，而教育世俗化的第三个方面，是以世俗道徳教育代替宗教教育，同时欧洲纷纷建立民族国家，民族意识逐渐觉醒，国家观念开始深入人心，人的行为要为所属的民族国家负责，这又是教育具有民族和国家的意思，所有这些都对十八世纪的法国国民教育思想，产生了巨大的影响，并使法国的国民教育事业，得到快速发展。法国一些启蒙思想家与学者先后提出建立完整国家教育制度的建议和设想，从而掀起国家主义教育的热潮。这或许就是朱利安后来将目光转向教育改革的一个思想资源和历史传统。二、

5、生平1775-1789年，学生生涯。从小便对读书产生强烈的兴趣，其母亲遵循严格的“卢梭主义原则”对他进行教育，试图将古典文学中的人道理想、道德态度及良心、自我认识以及自由、容忍、自制和对人类的热爱等理想熔铸于朱利安的心灵中；十岁被送到巴黎学习，并显露出从事新闻工作的天资。1790-1814年，学生外交官、助理军需官、战争督察员公共教育执行委员会委员、进入警察署、任《意大利军邮报》编辑；四次入狱；1810年被遣至意大利，认识裴斯泰洛齐，1810-1812年间对伊佛东学院多次访问，1814年，流放瑞士，撰写一些关于瑞士教育家及各种论题的文章。1815-1848年，出版许多刊物，以教育家的

6、身份名声大振。1829年，他创办百科全书，评论，这是由许多文人学士集体撰写的。有关文学，艺术以及科学的最杰出成果的理论分析，从此吋起，他将注意力转向科学研究及文化教育方向，1822年他出访英格兰和苏格兰，1825年，出访荷兰，比利时和普鲁士，有关访问和见闻中的笔记，散见于百科全书，评论中，直到73岁去世，他一直致力于科学和文化事业，他建立了国际联盟法兰西协会，邀请国际学者参与，并不断出现国际会议，与具有世界主义思想的政治家和教育家，保持通信联系。三、教育活动教育研究活动一一受科学实证主义思想的影响，朱利安在裴斯泰洛齐的伊佛东学院尝试性地开展了观察与比较研究，他的教育科学是一种分析的形

7、式主义：学院会运用一套正式的系统来分解教学模式，而有关人性的原则及一般理论则着重于某些具体的“对象”，并被整合成“一系列的研究对象”。这些思考与研究最终都明显地体现在《比较教育的研究计划与初步意见》之中。1900年，英国比较教育学家萨德勒发表了他的一次演讲的文稿《我们从对外国教育制度的研究屮究竟能学到多少有实际价值的东西？》，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他第一次以自觉的和系统的方式提出了研究一个国家的教育