新课程背景下集体备课的对策

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1、新课程背景下集体备课的对策江苏省赣榆县第一中学窦育国随着新课程改革不断向纵深推进，各种传统与非传统、常规与非常规、理性与非理性的才盾竞相冲撞和激化，人们直面这些才盾时普遍感到困惑和迷惘，不少教师由最初的兴奋与向往转变为焦虑与彷徨。笔者认为，走进新课程，融入新课程，发展新课程，搞好集体备课是非常重要的环节，而搞好集体备课的关键是抓住“四化”。一、集体备课主体多元化。所谓集体备课，是指rti若干备课主体，在一定的吋间和空间，采用一定的方法和手段，为解决特定的课堂教学问题所进行的准备活动。长期以來，思想政治的备

2、课主体往往局限于教师个体，即便开展集体备课也大多流于形式。实施新课程，要求集体备课的主体具有多元化。1.主备与复备。主备是指从备课组教师屮轮流选择主要备课人，负责对即将进行的教学活动先行备课。主备的主体通常就是主备人，主备人在集体备课会上负有重耍的责任，需要系统阐述教学导入方式、教学重点难点、教学流程设计、教学方法、课堂检测习题及课后作业（有些学校实行“课课清”，已不再布置课外作业）等。当主备人作中心发言时，备课组的具他教师要做好记录，积极思考，提出质疑。复备的主体包括备课组的全体教师，复备由主备人详细记

3、录复备人意见，最后交由备课组全体成员集体协商，各抒己见，畅所欲言，集中集体的智慧解决疑难问题。2•双备与单备。按照备课主体的性质划分，双备的主体包括教师和学生，单备的主休是教师。其屮，双备是指师生双方密切合作，共同完成备课任务。新课程改革重视学生的主体作用，关注师生Z间的合作探究，倡导师生双方平等协作。在集体备课前，任课教师请学科代表广泛征求班级学生对教师教学的意见或建议,通过初步思考、分类汇总，再rti备课组集中讨论，提出解决方案，最后回到课堂教学中去实施。单备是指教师内部的单向备课，通过教师单向备课，

4、吃透课程标准的精神实质，抓住教材的主要内容，找出教学重难点，选择适当的教学方法。3•共备与个备。共同备课的主体是不确定的，既可以是教师与教师，也可以是教师与学生。共同备课的优势在于取长补短、优势互补，实现教师与学生共同进步、共同发展。个人备课是指在集体备课前，由每位教师对若干节课的教学诸要素精心推敲、反复琢磨，形成教学预案，以便集体备课时提供给备课组共同研究，或者在集体备课后再经过教师对集体备课形成的共案进一步对比反思，融合众长，丰富完善，撰写定案。因此，个人备课是与集体备课相结合的备课模式，不是“单兵作

5、战”。二、集体备课内容实效化。思想政治课的教学过程所涉及的内容往往复杂多样，教学重点难点疑点众多，而集体备课的时间相对有限。如何有效地锁定集体备课的重点内容，对于提高教学效率，改进教学方法，促进教学发展具有重要意义。因此，集体备课要讲求实效化。1•详备与略备。详细的集体备课需要提出比较详尽的问题分析、解决方法和系统构架。详备的最后结果由备课组长或主备人整理、归纳、组合，备课组全体成员共享详备成果。略备与详备不同，略备不需要屁费较多备课时间，其主要程序是：先由备课组长提出要讨论的内容，选择若干个教学问题，提

6、供给备课组成员思考、讨论，对这些问题作岀简略回答，每位教师三言两语的亮出自己的观点或看法，提出解决问题的人致思路，形成破解疑难问题的初步路径。2•多备与专备。从涉及问题的数量看，集体备课所耍探讨的问题是不确定的。备课组在集体备课以前，对这些问题要作大概的筛选，选取其中若干个问题，作为集体备课必须解决的内容。如果是多个问题，需要探究多个解决问题的方法，单靠主备人一个人的力量很难操作完成，很有必耍将备课任务分解到备课组全体教师，然后在集体备课时将各自的备课成果加以综合，系统提出解决问题的要点,从而解决教学问题

7、。如果是单个问题，内容简单，解决思路清晰，可以将之作为专题，发动教师围绕该专题提出口己的解题措施，组织解题答案，提炼解题方法和技巧。3.内备与外备。所谓内备是指以教材知识为集体备课主要内容的备课活动。在教学活动开始以前，备课组应该对教材知识加以梳理与整合，充实教学内容，扫清教学障碍。内备的主耍程序是：主备人（或发言人）提岀教材问题一复备人复议讨论"备课组长归纳总结一备课组再讨论一备课组长再归纳总结（如果教学内容复杂可经过反复多次）。所谓外备是指以教材以外的知识为集休备课主要内容的备课活动，由于外备涵盖的内

8、容很多，备课组应该有针对性地搜集相关的课外知识，经过筛选与甄别，根据教学的实际需要，决定内容的取舍。三、集体备课时间灵活化。集体备课与孤立的个人备课有所不同，集体备课通常需要事先选择备课时间，以便备课组成员在约定的时间内集小备课。但是，由于人的认识能力有限，因而不可能将备课范围内需要解决的所有问题都一次性解决，又由于教学问题的显现往往具有随机性。因此，集体备课的时间既是确定的，乂是不确定的，具有灵活化特点。1.定期备课与活期备