新课程背景下语文体验性学习奏议

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1、新课程背景下语文休验性学习刍议内容摘要：新课程背景下，实施索质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生逐步形成学习型社会需要的终身学习的能力和适应社会的能力。只有以体验为核心的学习才能实现学生素质的真正发展。为此，本文尝试对在此背景下兴起的体验性学习进行研究和探索，探讨体验性学习的内涵、基本特征和实施体验性教学的策略以及在体齡性学习屮需要注意的事项。关键字：体验体验性学习教学策略一、体验性学习的理性描述经历过严冬才知道春天的温暖，挨过狼咬最理解野兽的残忍，要明白梨了的滋味就需要尝一尝…•…

2、这些都是关于体验的描写。其要旨在于，只冇亲身经历过的事物，人们才可能深刻感知和了解它；这种了解是对事物的直接了解，基本了解。在学习中，“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”是关于体验的经典写照。“体验”一词,在《辞海》中解释为“亲身经历,以认识周围的事物【1】在心理学中作为重要概念，通常表示人们的经验获得及行为变化过程屮的心理感受、情感体验、反省内化等心理活动。有些心理学家认为“体验状态是一种多中水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具冇加工、深化扩展和升华的功能雹［2］我国一些教

3、育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，乂是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。”【3】可见，体验既冇情感的刻骨铭心，乂冇知识的深刻烙日J,还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维冃标是吻合的。体验性学习，是为了更好地落实三维口标，培育学生的语文素养。与此同时，新-•轮基础教育课程改革突岀强调了“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革雹【4】体验性学习泛指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟，

4、在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法，体验性学习主要的教冇哲学及理论架构是教冇家杜威的“在做中学二［5］体验性学习注重为学习者透过个人在实际活动中充分参与來获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果放到实践应用中去体验。我们认为，“体验性学习”是对既往的“接受性学习”的重人突破，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展特点的教学方式。它所关涉到的不仅仅是教与学的方式的变革，更重要的意义在于，它将改变传统课堂教学中教师和学生习以为常的思维方式

5、和行为方式，它涉及到对教育此界中人的生存状态的改造与重塑。如，改变课程实施过于强调学牛接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、请身实践、独立思考、合作探究、勤于动手，培养他们搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会牛存和学会做人。二、语文体验学习的基本特征（一）语文体验性学习的活动性和亲历性体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容会帯给学习者不同的心理体验。体验需要动作、活动，包括外在活动和

6、内心的动作，内心的动作是想象中的亲历，如福楼拜写到包法利夫人服毒自杀时作家自己仿佛中了毒一•样的那种亲历。为此，语文教育总是强调以牛活为课堂，注重社会实践，读万卷书时，更须行万里路。（二）学习结果的个体差异性学习者不是像一张白纸一样进入情景，而是以他们口己的学要、价值収向、认知结构、情感结构、已冇的经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物独特的情感感受、领悟和意义。因此，体验性学习的结果总是因人而异的、个性化的，对同一个事物，不同的人形成了不同的感受、经验。这就是所谓的“有一千

7、个读者就有一•千个哈姆雷特雹[6]由上述可知，体验性学习强调学习的情景性，强调体验在个体学习中的作用，把知识的获得、技能的形成直于一定的情呆之屮，与特定的体验联系起來，这不仅有助于学习者理解新知识、掌握新技能，同时，在这过程屮还能对学习者的情感、态度、价值观等方而产生深刻的影响。换言Z,没冇感受和体验的不断丰富，情意结构的反氏、人格结构的完整就成了无源Z水、无本Z木。重视学习者在学习过程中的反思作用，在学习过程屮反思能促进学习者的抽象思维以及元认知的不断发展，从而不断改善学习者的学习策略，达到学会学

8、习的目的。（三）语文体验学习的情感性和移情性无论是认知活动、道徳活动还是审美活动，都离不开情感的鞭动。列宁的一•个观点：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。“在审美活动中，情感作为动因的木题地位比任何其他活动更为明显，因为审美木身就是一种情感活动。在教冇屮，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通，并帮助主题完成认识升华的作用，它引领主题从物境到情境再到意境冇所感悟。它是认识主体少认识客体Z间的通道，使主体可以深刻地理解事物，体