教师养成教育与职业道德建设路径探讨

《教师养成教育与职业道德建设路径探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教师养成教育与职业道德建设路径探讨职业道德是每一个从业人员需要在职业活动过程中严格遵守的基本行为准则，属于社会道德的有机组成部分，同时也是符合人们道德要求的准则、情操和品格的总和。而养成教育实际是指：在日常的生活、工作和学习的过程中，借助各种教育手段，使受教者形成良好的行为习惯，并最终形成符合社会道德规范与法律规范的标准要求。开展教师职业道德与养成教育联合的最终目的，是让职业道德原则与规范向职业活动中渗透，从而使教师具备良好的教育行为和习惯。应该说，教师职业道德是教师在职业生活的一种体现。这种体现是基于教师职业的特殊

2、性来进行决定，还可以调节教师职业生活中不同类型的利益关系以及社会意识。教师职业道德对于教育以及社会生活都能够起到非常积极的促进作用。加强教师的职业道德教育与养成教育具有非常重要的作用：（1）能够促进物质文明建设和形成良好社会风尚；（2）能够提升教师的综合素质。在教学过程中，教师除了要向学生传授文化知识和专业知识，同时还应加强自身的职业教育行为和道德素质的培养，逐步实现自身全面素质的提升，最终达到新时期教育部门要求的人才素质要求。（3）能够推进教师教育事业上的进步。每一项事业的发展都与人的职业道德行为有着密不可分的联系

3、，所谓促进事业发展实际就是通过一定的影响作用使社会生活变得更美好。这种影响作用归结到底是要借助职业道德行为体现出来。（4）能够对不正之风产生抵制作用。在当前拜金主义等不良思想的冲击下，某些教育干部中逐渐出现了以权谋私和贪污受贿等不正之风。对此，只有加强教师的职业道德规范与道德规范建设，才能有效抵挡这股不正之风的侵蚀。1.教育过程中的师范性不足按照要求，教师教育过程中的学术性与师范性具有同等重要的地位，然而现实中的学术性被过分推崇，而师范性却被冷落一旁。这一现象的形成主要是教育课程自身原因造成的：多数课程由事实、推论等

4、组成，其中即缺乏理论的精致性与经典隽永性，同时还缺乏热点的透湿性与哲学深刻性，使得教学过程中教师和学生都感到痛苦。在师资配置上,高学历、高职称的教师大多被委任教授专业课，他们将大量的精力投入到指导研究生上，而水平相对要低一些的教师就会被指派进行教育类共同课的教授，此很容易造成恶性循环。2•重教书、轻育人和功利思想的相互助长当前，师范生普遍认为：知识就是力量，只要学好知识将来就能成为一名合格的教师。而知识对师范生自身的作用，却没有得到充分重视。事实上，知识同时具有内控性与外控性两种内涵，所谓内控性也就是修炼自身，而外控

5、性是指改变外界，所有知识均需要实现此两种功能。在现阶段一味强调面向就业的社会背景下，知识的外控性被无限放大，而知识的内控性被淡化。要实现合格教师的培养，首先要进行育人。在强调应试与外控性知识的社会环境条件下，育人的目的性与自觉性均较弱，导致重教书、轻育人和功利思想相互助长，使得求用意识得到了强化。许多师范生带着英语书或考研书去上专业课，甚至要求尽量多的开展练习讲课活动，最大限度地减少理论课程。而有些教师就被这种思想所挟持，让就业逻辑全面控制了整个教学过程。3•强职业取向淹没了针对健全美善者的培养在市场崇拜和功利思想的

6、作用下，使得专业教育的职业取向被凸显出来，甚至专业被市场所代替，最终以教师的强职业取向将健全美善者的培养淹没。客观的讲，师范院校不允许过分偏重于职业取向，否则易于因迷失自我而步入歧途。相关院校在为大学生寻求谋生技能的时候，不可忽视针对学生个人素质方面的培养，因为这将是未来人才竞争的主要祛码。在针对师范生进行培养过程中，应培养他们追求美、欣赏美和创造美的能力，远离低俗和媚俗美的侵扰，借此培养师范生良好的职业素养与经验。1.为师德建设营造良好的氛围师德建设属于一个长效性的系统工程，不可能短时间实现，在新的时期加强教师的职

7、业道德建设，不但需要提升教师内在的自律性，而且还要营造适宜于师德建设的外部氛围。具体建设中，首先让学校党员干部带头进行示范，用自己的实际行动推动师德建设的顺利开展；其次通过大力宣传师德建设过程中的杰出人物和先进思想，借助榜样的力量对教师进行引导，以此营造争做先进的良好校园氛围；另外还要借助创设师德竞争环境，用师德竞争推动师德建设的进步。借助创设师德竞争的舆论环境，来实现宣传师德竞争的价值、作用和有关政策，使之在师德建设过程中发挥鸣锣开道的作用。2•教师应养成良好的行为习惯行为表现属于一个人的内在素养利用外在形式表现出

8、来的一种表现方式。好的行为能够彰显一个人的知识、道德与修养，属于对自我的客观反映，也是个体人格的重要展现。而教师作为被社会大众广泛关注的群体，其行为的表现不但属于自己的外在行为表达，而且要体现其作为教师这一神圣职业所具备的内在准则，通过自我行为与教师规范行为的融合表达，使教师这一大众期待行为得以构建。从行为层面的最终目的来看，教师的养成教育是为