教育呼唤正能量

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1、教育呼唤正能量山东禹城实验小学南区高兴利英国心理学家理查徳•怀斯曼对正能量的定义是，一切予人身上和希望、促使人不断追求、让生活变得I员I满幸福的动力和感情。对教师來说，正能量就是一种积极向上的教育信念，就是一种朝气蓬勃、把教育作为一生事业的工作态势。对教育的木质内涵，不同的人可能有不同理解。站在能量转移的角度说，真正的教育是一种正能量的传递。首先，教育是一种彩响。教育是教师用自己的学识、修养、人格魅力对学生产生的潜移默化的影响。“德高为师，身止为范。”教师为学生提供了最现实的道德范本。从根本上说，这种积极的影响就是一种正能量的传

2、递。在教育发生的过程屮，教师特有的学识、修养和人格魅力，就是一种正能量。教师施教的过程,就是将这些正能量传递给学牛的过程。教师心里储存的正能量越多，他的内心境界越高，心灵的格局越大，对他的学生彩响也就越深远，对教育也就越冇益。其实，如今德育不“给力”，主要是正能量在教育中的缺席或软弱。现在许多学生中存在着严重的责任感缺失问题。这恰好说明他们正能量接受不够而社会负能量接受较多。责任是一种担当。负责任是一个人应具备的最起码的品质。学校，尤其是小学，最先教给学生的应该是“责任”。“责任”同时体现为一种“爱”的意识。爱父母、爱他人、爱社

3、会，直至爱国。公共场合乱丢垃圾、随地吐痰、乱涂乱画、走路抢道闯红灯，见危不救，虑待父母，遗弃儿童等等，这些负能量的存在，已经将学生幼时可能残存的一点正能量，蚕食得只剩下一只空壳。从幼儿园到小学屮学，学校家庭对学生关注最多的，就是如何考高分，而减弱了甚至缺失了爱的教育。致使孩子们不知什么是“爱”，不知“责任”为何物。学生大学毕业后，对家庭、社会没冇责任感，不知感恩父母、感恩社会，而是一切以“我”为中心，强调父母应为口己做什么，社会应给予口己什么。“身”Z不“修”,“家”之不“齐”，何谈“治国”？这不是教育的失败吗？可以说，社会的机

4、体已被负能量侵害得千疮百孔。教育已到了-

5、•分危险的时候。有些人，对生命的漠视和亵渎，让他们鲜活的生命瞬间在高楼上飘然而逝,在车轮下灰飞烟灭。其至那些尚未开放的花蕾，也在瞬间凋谢了。更冇其者，不珍惜口己的生命，也不会拿别人的生命当回事。从弑母的徐力、锤杀同学的大学生马家爵、用车用刀杀死路人的药家鑫、向老师举起屠刀的学生、到将硫酸泼向黑熊的清华大学学生刘海洋。他们或被称为“天Z骄了”、或被称作“祖国的花朵”。“虎毒不食子”，“虎毒能杀母”？他们心中根木没有一点责任意识，甚至丧失了起码的人性。如今他们的名字都成了让人心痛的名字，成为

6、中国的痛。血的教训告诉我们，教育没冇对生命意识的传递，将会成为教育的灾难。当然，欲使Z为，必先口为Z。教育学生怎么做，最好的办法是教师以身作则。地上有纸片，教师自己先捡起來，丢进垃圾箱。学生见了自然会学。这比多少说教来得有效。教育学生要好好读书，教师自己要先博览群书。因此教师的一言一行须谨慎。教师只有不断丰富自己的学识，修养口己的品德，才能对学生产生积极的影响。孔子对弟子没冇多少单纯的说教。但弟子们能跟随他周游列国而不怠。正是由于孔了有“仰Z弥高，钻Z弥坚，瞻Z在而，忽焉在后”的人格魅力，感染、吸引着学生。可以看出，孔子是正能量

7、的化身，是学生正能量的重要来源。教育的影响其实就如阳光、空气、水分之与种子，是教师把自身所具有的积极的、向上的、正面的、优秀的东西及时、力图毫无损耗地传递给学生。我们平时所说的“以身作则”“身教重于言教”等就是正能量传递的最好说明。教育的过程是师生双方两个能量场的互递过程。传递的是公平、积极、认真、自主、自强、责任和爱等正能量。正能量能够使学生遵守纪律、认真学习、积极进取、责任心强。每位教师，尤其是班主任都应该创造各种机会，为学生提供正能量。我把教室墙壁充分利用起来，设立了“争星榜”“书法展示台”“班风班训”等栏目；定期开展“阅

8、读展示会”“夸夸同学”“找优点”“评选每H幸福小天使”等活动。置身四年级五班，学生始终感受到一种快乐积极和谐的氛围。在对待后进生方面，我更注重了设法让学生身上的“失落、自卑、敌视、懒惰”等负能量及时转化为“自信、积极、友好、勤奋”等正能量。当他们有错误时，送去的不仅是批评更有希望；不是训斥而是宽容和谅解；不是抛弃而是给他机会。我常常教育孩子们，耍多关注别人的优点。我告诉他们，如果你相信对方是优秀的、好的，你把微笑留给对方，把称赞送给对方，你同样会收获微笑和感激。我发现，用这种方式，学生之间发生的许多矛盾，都可以被消灭在萌芽时。用

9、故事感动孩子。我经常给孩子们讲一些感人的故事。如雷锋做好事不留名的故事、一个山东女孩用单薄的身子支持起一个家庭，报答养父母的故事，女大学生为救丹顶鹤牺牲生命的故事等，冇的孩子听着听着就哭了。一些家长见到我就说，我的孩了近来可懂事了，主动帮我做家务，说贴心的话，我