让语文阅读复习课长出情味

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1、让语文阅读复习课长出情味镇江市京口中学谢群花语文复习课讲究“效”字，阅读复习课不能上成“我问你答”走过场的程式课。“在比较中揣摩语言以培养语感，在语境中感悟语言以获得语感，在切己体察中品味语言以养成语感”（洪镇涛先生），因此即便是复习课，师生也得沉下心来，共同交流，共同体会那“微妙的咀嚼味儿”,共同沉浸在“那触动人心灵的情感”中，共同享受那“柳暗花明又一村”的惊喜。好的语文阅读课，既能培养学生的阅读兴趣、陶冶学生良好的情操，又能分享思维过程、展示学习成果，还能擦出思维碰撞的火花，有利于学生个性化阅

2、读的发展。一、寻找个人视野与文本视野的契合点，激发阅读情绪共鸣。为了让学生通过多练提高阅读能力，教师常不自觉地将阅读题的答案或是方法强塞给学生。这样的阅读训练能提高语文阅读复习课的“效”吗？伽达默尔认为，“理解活动乃个人视野和历史视野的融合。”学生带着自己固有的人生阅历、审美经验、审美能力走近文本，在与老师、同学、文本对话的相互作用中，最终达成了与作品、作者某种程度的融合,从而较为深入地理解了作品的内涵。教师在学生出现浅读、疑难、盲点的时候，能够带领学生找到学生和文本之间的契合点，调动学生的“味蕾

3、”，引发学生的思考，帮助学生实现与文本的情绪共鸣，实现阅读的有效性。《春之怀古》阅读讲评课让我耳目一新。老师：这篇文章读懂了吗？学生（多数一脸茫然）：多数学生表示没读懂。老师：文章标题有几个关键词啊？说说标题的意思。学生：春、怀、古。学生：对过去春天的怀念。老师：作者笔下过去的春有什么特点？学生（纷纷作答）：娇柔……老师：过去的春天真美啊！不过作者为何不写现在的春天，偏要怀念过往的春天？学生（插话）：现在的春天有雾霾（学生听了哄笑）。老师：没错。我们现在读的是张晓风的文章《春之怀古》，虽然我们阅读

4、文章的时候可以调动我们的人生经历、经验来更好地理解文章，但最后都得回到文本中來，阅读可不能天马行空自说自话。同学们能在文章中找到原因吗？学生（纷纷看文章并批注）：在文章倒数第一段。老师：很好，本段点明了作者“春之怀古”的原因，表达了作者怎样的情感呢？学生：喜爱、怀念、向往学生：对现在春天的不喜欢、厌弃、否定。巧妙设问“作者怀念春天为何怀古不怀今？”在学生的个人视野和文本视野之间搭建了桥梁，拉近了学生与文本的距离，充分调动学生思维的积极性，使学生的思维不断处于“愤■非”的状态，最终实现了学生与文本的

5、情绪共鸣。这位老师面对散文阅读这个难点非但没有责难学生，而且重塑了学生阅读散文的信心，在整个阅读过程中老师还适时穿插了阅读方法和技巧，真正体现了阅读课的“效”。二、把准教师“有为”和“无知”的契合度，提升阅读思维品质。学生个人的人生阅历，教师无从知晓；学生独有的阅读情感体验，教师也无法代劳。我们教师所能做的就是把阅读复习课这个主阵地真正地还给学生，用我们“有为”的精心设计和“无知”的巧妙引导，帮助学生不断提升阅读思维品质和阅读能力。叶圣陶先生说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，……巧为善教

6、者也。”要成为一个“善教者”，必须先做到“有为”，也就是教师对教学活动要做好充分的准备、精心的设计，并对课堂教学中可能生成的问题充分地预见。要成为一个“善教者”，有时还得做到“无知”。教师的“无知”是为了培养学生的“有知”一一独立阅读思维能力。孩子的人生阅历有多有少、审美能力有高有低，课前教师得以一个“无知者”的身份，从孩童眼光的视角品读文章，预测阅读可能会出现的情况;课上教师得善于藏智露拙，扮演如同孩童的角色，放低身段，真正成为教学活动的组织者和引导者，积极主动地参与讨论，调动起学生深入阅读的热

7、情，和学生一起探究文本世界的奥秘。《太阳语》语段阅读学生得分不佳,讲评前我对学生答题情况进行了详细的分析，发现学生的阅读盲点在“阳光”的作用不清、文章表达的情感主旨不明。对学生阅读的浅读处我是这样设计的：“太阳语”是太阳在说话吗？f那是谁在说？（争论「我”、“毛毛”；依据文章第8段）-＞阳光与“我”、毛毛有何关联？（毛毛用照太阳的方式和“我”说话，依据第8段；毛毛对“我”的关心像阳光一样温暖，依据第10段。）讲评《太阳语》时，我板书：太阳——说话，学生说“不是太阳说话，我不动声色地反问“不是太阳说

8、话？”学生们叽叽喳喳地议论开了,有说毛毛说话的，有说毛毛和“我”说话的，我顺势问道“那太阳和他们Z间有什么关联呢？乂有儿个学生叫道“毛毛用照镜子反射阳光和'我'说话”，我欣慰地笑问“你们能在文中找到阳光与两个人物之间产生联系的语句吗？”学生顺利地找到了相关段落，也紧扌II文木理解了“太阳”的作用以及本文的主旨情感。教师课前的“有为”正是对学生课上阅读的积极关注，让学生在生动的情境下、积极的状态下有效地思维、阅读；而教师课上的“无知”移走了学生思维的羁绊，把个性化阅读的权力真正还给学