成炳国致教育部部长袁贵仁的一封信

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1、成炳国：致教育部部长袁贵仁的一封信随着留学热的兴起，更多的家长愿意把孩了送到国外去读书,享受和国内不同的教育。近年来，国内教育界关于改革高等教育的呼声越来越大，甚至出现了“中国的大学，不上也罢”、“考上大学也找不到工作，还不如不上大学”等读书无用论。我们国家的大学怎么了？路又在何方？一、大学生就业难的主要原因今年，中国将有749万名研究生、大学生毕业。外加去年未找到工作的毕业生，2015年的高校就业人数多达840万。2014年上半年全国有67万家民营企业倒闭，而在2012年，民营企业吸纳了31刀的大学毕业牛。大学牛就业难

2、问题日益显著。造成大学生就业难的原因笔者认为主要有以下几点：（一）教育走得太快，灵魂跟不上了。大学扩招本来不应该是我们一介平民来奢谈的，但是作为平民，我们又不能摆脱大学扩招的影响，甚至是束缚，因为我们每个家庭都有孩子要读书考大学。因为大学扩招后，学牛数明显增加，而学校的师资水平并没有跟上，教师队伍鱼龙混珠；因为多个班级合堂上课，课堂教学的效果并不理想，正所谓“教育走得太快，灵魂跟不上了”。现在,很多大学校园面积越来越大，楼越盖越高，把"世界一流大学"搞成了"世界一流建筑"，而真正的学术精神却仍未生根发芽。（二）我国高等教

3、育结构不合理。通过大学的扩招和升格新建，我们构建了拥有1200多所本科院校的庞大教育体系，但这个体系基本是学科教育的路子，只注重理论而与实践结合不够，与产业转型升级和技术进步并不配套，毕业生定位高，不愿意到基础岗位工作，甚至因为培养路子的问题，也难以胜任生产经营一线岗位的要求。职业教育冃前比较好的解决了与产业对接的问题，但是，社会的偏见使得更多的学生宁可找不到工作也要到本科院校，不愿意进入职业教育体系，造成目前社会上大学生就业难与企业用工荒矛盾并存。（三）大学的专业课程内容与社会需求脱节严重。现在社会生产力发展日新月异，

4、大学里的课程设置却年复一年的维持上个世纪的水平。教师没有动力，也没有能力与社会接轨，自身就无法跟上社会发展的脚步，没有传递新知识的能力。大学讲述的课程内容大部分以理论为主，有针对性的实践课少之又少，学生学习不到就业技能，课本知识至少8矽都在实际工作屮用不到，从而对学习失去兴趣。与其讲授大量无用的知识，还不如让学生学会如何独立分析和解决问题，学会如何自学获取自己所需的知识,也就是古人所说的“授之以鱼不如授之以渔”。鱼的种类是繁多的，捕鱼的方法则有固定的技巧，学会捕鱼的技巧，需要捕什么样的鱼则由学生自己决定。（四）大学里对教

5、育的评价体制是教师偏离教育的本质。大学里的教育原本以成才为目标才符合教育的本质，然而以目前评价体系而言，重科研轻教学，重就业率而轻成才率。导致高校教师重科研、轻教学的根本原因是现行的高校评价机制。对于大学而言，最大的“政绩”不是教学成绩，而是科研成绩，尤其要看得到了多少项国家级、省部级科研课题与项冃，带来了多少万甚至多少亿的科研经费，将大学的评价体系简单化与功利化是外行管理内行的普遍现象。正是在这种不合理的评价体系下，导致了高校科研功利化和教学荒废化的趋势，教师的社会地位与威信也不断沦落为一种谋生的职业而已，已经失去了精

6、神的独立性。许多学牛并没有学到有用的知识和能力，而只是拿到了学校的毕业证而已。学校只关心招生而并不重视毕业，导致学生的质量逐年下降，响当当的本科生没有原来中专生的水平，就业形势口益严峻，目前本科毕业生已经成为就业市场上的弱势群体。（五）教育产业化使教育成为抹杀个性的终极杀手。对于整个社会来说，教育应当是由社会承担的一个重要阵地，而并不适合产业化，因为教育本身是为社会培养人才，而并不是为学校培养人才。技能培训可以商品化，但教育本身并不适合商品化，尤其是大众教育，只能是一种福利，而目前却刚好相反。教育产业化以来，教育质量每况

7、愈下。正确的教育产业化应当是经营教师教学与科研的成果，而不是经营学生，然而绝大多数学校的领导并不是学者，而是并不擅长经营的官员，只会经营学生，将学生作为消费者，学校仅仅是为学生提供服务的商家，在这种垄断的体制下，学生只能花费高价购买劣质服务。产业化必将导致同质化，否则无法进行快速扩张，然而同质化教育是抹杀个性的教育，已经从根本上改变了学生的思维习惯,将一群个性完全不同的孩了，经过生产线式的标准化生产Z后，变成了一个模子里出来的人，这些人要么屈从于社会，完全放弃自我，要么被社会孤立，成为另类，艰难的生活。中国T人一面的教育

8、，“工业标准化教育”只能抑制孩子创造的天性。学校应该关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。促进每个学生主动地、生动活泼地发展。尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。正如孔夫子所说“因材施教”。社会应该是和而不同，而现在刚好是同而不和。（六）大学已经成为大众教育，而失去了精英教育的功