五数下册第二单元教案

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1、第二单元:确定位置第1课时确定位置教学内容：教科书第15页例1、练一练,练习三第1—3题。教学目标：让学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中的位置。让学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图形的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：认识列、行的含义。教学难点：会用数对表示物体在具体情景中的位置。教学准备：多媒体教学过程：一、引入调查：你知道位置的哪些知识？小组交流1・学习例1（课件出示学生座位图）谈话：仔细

2、观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里？学生可能会用以前学过的方法描述：“他坐在第4组第3个”“他坐在第3排第4个”用这样的描述很难立刻在图中找到小军，所以要正确、简明地说出小军的位置，就要研究一种新的确定物体位置的方法。2.揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军的位置时，产生了不同的说法，那么怎么样才能确切、简明的描述小军的位置呢？今天我们一起来进一步学习确定位置。（板书课题）二、展开1.教学列、行的含义和确定第几列第几行的规则(1)认识场景图中的竖排和横排。引导学生观察课件，指名说说竖排和横排的概念。学生可能会说：“竖排是从前往后排，横排是从左往右

3、排。”谈话：在教室里，这样竖着数，冇几排？如果从左往右数的话，这是第一竖排，这是第二竖排这是第六竖排。这样横着数，又有几排呢？如果我们从前往后数，这是第…横排，这是第二横排这是第五横排。(2)认识圆圈图。谈话：为了清楚的表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示岀来。(3)认识列。看图说明：竖排在数学上我们把它叫做列，一般我们都是从左往右数，提问：想一想这一列应是第几列？这幅图上一共有几列？(4)认识行。看图说明：每一横排在数学上我们把它叫做行，确定第几行一般是从前往后数的，指名说说列、行的含义(小组内互相说说)看图说说例1屮任一列、行的数据。加

4、深对列、行的认识。2.教学数对的含义和用数对表示位置的方法。(1)我们刚才学习了列与行的含义了，你能说说小军所在的位置吗？板书:小军的位置是第4列第3行。问：第3列第4行在哪？让中、差生到黑板上指认。(2)学习用数刈■表示位置。揭示：小军的位置是第4列第3行，我们也可以用数对来表示•小军的位置用数对怎么表示呢？板书(4,3),读作：四三，你知道是什么意思吗？强调第一个数表示列，第二个数表示行。这样表示有什么好处？体会用数字表示的简洁性，统一性。3.完成练一练(课件演示)(1)在图上找出第2列第4行的位置，用数对表示是(，)(2)(6,5)在图上表示第列第行的位

5、置。三•总结1.目标检测★题（1）完成练习三的第1题（课件演示）（2）完成练习三第2题（课件演示）（3）完成练习三的第3题。★★题（1）用数对表示图中三角形三个顶点的位置。（2）如果把三角形向左平移5格，你能用数对表示出平移后三角形三个顶点的位置吗？平移后的图形中三个顶点各用什么字母表示？还可以用ARC吗？为什么？2.总结：通过今天的学习，你有什么收获？3•课堂作业:完成补充习题第13页。实践活动：★★★题将6个灯泡排成一行，用O和•表示灯亮和灯不亮，下图是这一行灯的五种情况，分别表示五个数字1、2、3、4、5那么表示的数是（）1••••OO34•••O«O5

6、板书设计：确定位置竖排-一列从左往右数横排——-行从而往后数小军坐在哪里？小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4,3）教后感：在课开始时，我通过呈现学生比较熟悉的教室里有序的座位的场所，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生用一致的方式表示位置的需要。课展开时先认识场景图中的竖排和横排，把具体的场景图抽象成圆圈图，先让学生找第一列第一行的位置，然后根据圆圈图小军的位置有意识让学生说说小军坐在第几列第几行，统一先说列后说行的认识。在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。最

7、后在练习中，通过用数对描述数学课代表位置，自己位置，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中位置，进一步巩固对列和行和数对的认识。效果很好。第2课时确定位置（2）教学内容：教科书第16页例2及练一练，练习三第4题。教学目标：1.让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上点的位置。2.让学生经历用数对描述实际情景中物休的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽彖过程，丰富对现实空间和平而图形Z间的认识，进一步发展空间观念。3.拓宽知识视野，激发学习兴趣。教学重点：掌握用数对在方格图上确定位置的方法。教学

8、难点:培养抽象思维能力，发展空间观念。