凸显学生主体,给力数学课堂

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1、凸显学生主体，给力数学课堂宝应县山阳镇中心小学纪廷才学生主体应该是一个陈□的但也永恒的教育话题，如果你在百度屮输入关键词“学生主体”将会出现许许多多相关内容让你选择，可谓是百家争鸣、百花齐放。我在这里只是从个人近几年来几节公开课的实践的层而，谈谈自己的思考，从一定程度上折射出0己的一些教学主张，以供大家批评。在新课程改革的背景下，课堂教学不是简单的教师传递知识，学生学习知识的活动。学生作为学习的主体，多给予他们自主学习和活动的空间与吋间，让学生主动产生学习愿望，以积极主动并创造性的完成学习任务。那么，教师作为课堂教学的组织者

2、、引导者和参与者，对于学生的学习应产生积极的引导作用。教师需耍更新教学观念，改变灌输式的教学方法，把传授知识，提高教学质量建立在以激发学生的学习兴趣的前提之下。使课堂教学显得更加冇序和谐，师生有效的达成教学口标，进而使学生个性得到全面发展。一、展示学生自我，凸显学生主体传统的教学内容是教师根据课程标准、教材和学情，进行选择，提供给学生进行学习的素材，这些素材的來源往往是教材中提供的或教师根据优秀课例或优秀教学设计中筛选出來的或是根据教学内容精心设计的一些冇助于课堂教与学的数学情境、数学事实等。这些材料能契合学生年龄特点，能够

3、激发学生兴趣。但我进一步思考，感觉到还不够，如果课堂教学中的学习素材是学生自己提拱或创造的，那学生参与的激情会是怎样的，那肯定是不言而喻的。例如在教学“百分数的意义”一课时，许多教师上课而都能注重让学生在预习的基础上收集一些生活中运用百分数的例子•然后在课始部分，学生进行汇报交流自己收集到的索材，让学生感焙到百分数在生活屮运用极其广泛，将枯燥的数学学习与生活紧密联系起来，体现了新课程标准的理念。如何把学生收集到的素材用好用足？乂如何让学生的主体地位更加凸现？我的思考是：将原冇的教学设计屮的素材尽可能换成学生收集到的材料，并注

4、明是我班某某同学提供的（因为学生收集到的素材很多很丰富，又是学生自己身边的索材）。如课的开始，将学生收集到的比较多的如“某某酒的酒精度是百分之几”罗列在一起，并故意将酒精度的百分数换成分数，再让学生进行比较，替代教材中“学校篮球队组织投篮练习”的学习素材，问哪种酒更烈些？你给爸爸冇什么好的建议？这样离学生的生活更近些。课中，教学百分数的读写吋所用的素材就是学生提供的一些典型的百分数，但不是简单的无序的重复呈现。课末应用百分数时，也是将学生收集的素材中的百分数与数学情境剥离出来变为选择填空，增删一些内容变为判断练习。总Z,数学

5、课堂教学内容中能由学生提供的素材就让学生自己提供，还学生真止的学习主人，凸显学生主体。当然，受学生年龄特点限制不能或无法提供的，教师责无旁贷，也不能走向另一个极端。二、赋予数学趣动，给力数学课堂数学是抽象的、枯燥的，同吋也是神秘的、科学的。只有让枯燥的数学变得生动趣味起来，小学生才会亲近她、理解她、学习她。因此，在小学数学课堂教学屮，经常给抽彖的数学内容做件“糖衣”，让学生在咀嚼中回味并感悟数学的魅力。1.魔术表演的引入，魔中生智魔术因其用极敏捷、使人不易觉察的手法或特殊的装置将变化的真相掩盖住，而使观众感到奇幻莫测、产生不

6、可思议的表演效果。因其特殊的“魔力”深受孩子们的喜欢。在教学“用分数表示可能性的大小”一课开始时，由春晚明星刘谦魔术表演的海报图片引入，吸引学生眼球，调起学生“胃口”，然后教师表演魔术：任意一张长方形纸（师说明是一张普通的白纸），沿着长三等份，（用直尺按住）撕开；再沿着宽三等份，撕开；随意从屮取出其屮的一张，让前排的一学生用铅笔写上“可能性”三个字（提醒学生不要写得太重，以免从背面看到），与英它8张纸反扣在桌上，混在一起。任意抽一张，看老师抽一次，能不能就把它抽出來。教师故作模仿魔术师刘谦表演状“见证奇迹的时刻到了……”就在

7、学生迷惑不解急于知道答案的时候，教师问：这是为什么呢？学习完这节课，就是揭晓答案的吋候。这样，学生的观察注意力高度集屮，让学生在感到“不太可能变成可能而且一定”的惊讶中进入新课，学生的激情达到了极点，注意力达到了空前集中，学生至始至终主动参与了课堂的学习，就怕失去知道谜底的时刻。课末在解“秘”的过程中，一方面让学生巩固所学知识：如何用分数表示可能性的大小，另一方面又将本课的教学内容进行升华巩固。投影出示解秘图：任意一张长方形纸，沿着长三等份，撕开（与原来长方形纸切的直边相比撕开的边是曲线）；再沿着宽三等份，再撕开（还是曲线人

8、取出其中的一张，写上“可能性”三个字,与其它8张纸混在一起，反扌II在桌上。猜一猜，老师会把“可能性”三个字写在哪一张纸片上？为什么呢？学生很容易发现，（教师释疑：“5号”纸片四边都是曲线，与众不同）这时,取出这张写有“可能性”的纸片的可能性是多少？如果老师不小心写到了“1号”纸片（或四个