厘米的认识教案

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1、《阿福的新衣厘米的认识》这节课的核心知识点是：认识厘米，建立1厘米的长度观念这节课的后继地位是：厘米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。教学目标：1、经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立“1厘米”的长度观念。3、初步学会用刻度尺量物体的长度，并通过估测，培养初步的估测意识。4、在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系，养成做事认真的习惯。教学重点：厘米的认识难点：建立1厘米的长度观念教学

2、准备：多媒体课件、1厘米的立方体，直尺；几厘米的小棒、订书钉、橡皮、钮扣教法：本节课主要通过直观演示法，即：看一看一一量一量一一画一画一—估一估的方法学法：动手操作，观察发现，自主探究，合作交流教学流程：创设情境，激发兴趣；合作探究，学习新知；解决问题，学以致用；思考回顾，谈谈收获。教学过程：一、创设情境，导入新课。师：同学们喜欢听故事吗？（喜欢）今天老师给大家讲一个故事。从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我來给你量一量，徒弟，你來记！一挥、两挥、三挥，身长三挂；袖长……”量

3、完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三扌仁一扌乍、两挥、三扌乍……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣,穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过來，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三挂，怎么做成了两挂？！”徒弟怎么也想不明白:这是怎么回事呢？是啊，刚才故的事中提到了一挥，把五指使劲叉开，从大拇指指尖到中指指尖的最大距离就是一搾，伸出你的一搾，我来当师傅，你来当徒弟，我们比一比好吗？（让学生说一说自己的发现）现在人家再來想一想，阿福的新衣为什么做小了呢？（引导学生说岀是师傅量，徒弟做的，徒弟

4、的一扌乍比师傅的一扌乍短。）设计意图：这一环节通过讲故事导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣师小结：看来在测量长度时，如果我们能有一个统一的度量单位就好了，于是人们就想啊想啊，终于有了这样一个统一单位叫：厘米。听说过吗？（板书课题：厘米的认识）二、通过动手操作，自主建构新知。1、感知1厘米师：1厘米有多长呢？看老师手里这个正方体的长度是1厘米。请你也拿起老师发给你的1厘米的小正方体，体会一下它有多长吧。师：闭上眼睛想想1厘米

5、有多长，睁开眼睛用小手比划出1厘米，怎么知道你比划得准不准？师：在生活当中，你见过哪些物体长大约1厘米？指甲盖的长度（师边指边说从这儿到这儿）人约1厘米。这就是你随身携带的尺子了，当你忘记1厘米有多长吋，可以随吋拿出來看看。图钉的长、田字格一条边的长度、花生的长度、纽扣的宽度、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度、红豆的长度、硬币的宽度等等设计意图：通过学生动手体验1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性认识，再比划1厘米，由易到难，从抽象到具体的一个学习过程。学生掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些

6、物体的长度最接近1厘米，这样会加深他们对厘米的认识，牢固建立起1厘米的长度观念。2、认识直尺师：嗯，咱们同学都真棒，竞然用数学的眼光找到了这么多1厘米，那我如果让你用这小小的1厘米去量课桌的长，你愿意吗生：不愿意师：为什么啊生：因为1厘米太短了，不方便师：噢，对啊，1厘米实在是太短了，不方便。那我们用什么来量呢？生：用尺子来量。师：为了让小朋友们看的更清楚，老师今天做了一把放人了很多倍的尺子,大家看看和你的尺子有什么不一样？（屏幕上出现放大的刻度尺）生：没有数字。谁能按顺序读一读你尺子上的数字？这些数字是从几开始的？生：Oo

7、它在尺子上表示什么？开始。对，0在尺子上表示起点。师：尺子上还有什么？（让学生找到刻度线）这些线有长有短，都叫做刻度线。数字在什么样的线下面？（让学生认真观察，发现数字在长刻度线下面）师：尺子上除了有数字和刻度线，还有什么？生：字母cm。在这里读cm,测量较短物体的长度通常用厘米作单位，厘米可以用字母cm來表示。大家能不能找到尺子上的1厘米呢？3、认识尺上的1厘米现在我们來找一找尺子上的1厘米吧，大家找找看，尺子上有哪些长度是1厘米，你是怎么找到的呢？（从0到1,1到2,2到3,3到4……的长度都是1厘米）咱们同学都有一个善

8、于思考的习惯，真是太好了！看只要把1厘米的小棒往上边一放就知道哪是1厘米了。师：你怎么知道的啊？咱们都来比比看他说的对吗？那你再來说一遍（0到1是厘米）哦，0到1的长度是1厘米。嗯，好的，还有谁想说？嗯说得真完整，咱们小朋友都要像她那样讲话完整是一个很好的习惯。师：看來人家都能找到，那就伸