三年级是作文的起步阶段

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1、三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。不少教师为学生作文中出现的种种问题而头痛，而烦恼：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语,脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏；畏惧作文；感觉没内容可写……真是问题多多。纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。这给老师们出了一道难题，教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握

2、。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。为提髙中年级语文教师的作文教学水平，解决语文教师在作文训练中普遍存在的重教法，轻学法的倾向，解决学生面对作文题目无话可说，空话、大话、套话连篇的现象，我校于2013年4月举行了中年级作文教学研讨活动。参加本次活动的有全校三年级以上语文教师。我校陈敏老师承担了三年级语文作文教学指导课任务，其目的是和大家一起探讨作文教学的新模式。这节作文课上，陈老师以她深厚的文学功底和扎实的教学基本功，打破了作文教学的常规指

3、导模式，尝试了一种新的作文指导模式一一“先仿后导”，有效地帮助学生打开写作思路，引导学生掌握语言的表达方法。充分激发了学生作文的灵感,调动了学生作文的积极性。通过老师的指导和同学的评价，同学们明确了写作方法，一篇篇生动有趣的作文从孩子们的口中、笔下诞生了。学生思维活跃，踊跃举手发言，课堂“活而实”。多读书多积累。作文教学如果只是多练，而不注重语言的积累是走不远的。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。古人有云：“劳于读书，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”如果

4、学生有了读书的兴趣，有了语言的积累，作文教学也就有了源头活水。第一课时和第二课时的目标定位问题留心第一课时，我们会发现：不论是观摩课、展示课、评优课还是竞赛课，很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。但是第一课时在我们整个教学过程中起着举足轻重的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文做准备，本学期的“铁犀杯”比武教育局规定只上精读课文的第一课时，所以上好第一课时是非常必要的

5、，不能忽视。针对教学实践中普遍存在的“语文第一课时”现象如何突围，以提髙第一课时教学的有效性，我们本次教研活动进行了关于小学语文阅读教学“第一课时”目标定位问题的研究。当然不同的教材、不同的课时、不同年龄阶段这些因素决定了第一课时的教学目标不可能是千篇一律，一层不变，而要做到因文而异，因人而异。但是不论是教学什么课文，第一课时都是学生与文本的初次接触，这一共性问题决定了第一课时的目标定位必须考虑一些具有共性的要素，如生字的解决，对课文主要内容的感知，对课文文体、作者表达方式方法基本的辩识以及对文

6、本传达出来的情感的最初感悟等。低年级第一课时重点放在字词教学，因此，精读重点放到第二课时、中高年级可以解决部分精读内容，无论哪个年段，我们第一课时都应将识记书写生字，正确、流利读书放在首位。通过教研组的探讨，总结了中低年级阅读教学第一课时的基本流程：下面请周红琼老师介绍一下她的设计理念和教学流程。开课设疑是“一石激起千层浪”，那么课尾的存疑就是“一曲终了余音绕梁”To善于教学的老师总是会在第一课时结束时，抓住文本重点，设置疑问，留下悬念，启发学生再细读文本，探究答案，达到：课虽终，味还在，趣仍浓

7、“的效果。崔峦老师曾总结过：一般地说（注意：只是“一般“，不能涵盖全部），第一课时有以下几项任务：1、初读课文，认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确；2、自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事、情、理；3、再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题（要注意引导提出语言方面的问题）；4、读课文，在个人准备、小组议论的基础上，通过全班交流，比较准确地把握课文内容（有时侧重理清叙述顺序）。第二课时：1、自读课文，引导学生抓住重点语句读感受（既可以谈思想内容方面的

8、，又可以读“好在哪儿”“为什么好”的），鼓励发表个人见解；2、根据教学目标，聚焦语言训练重点，用整合的思想、整合的问题，引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达，实现学习语言与深化情感、认识的统一（这一部分是改革的核心、成败的关键）;3、再读课文，引导学生发现并领悟基本的表达方法；4、语言训练点上（如，某个句式、某些词语的运用）或表达方法的迁移、运用；5、赏读课文，通过朗读释放情感，升华价值观，积淀语言。如何正确确立阅读课第二课时的教学目标呢？我认为，在确立第二课时的教学目标时，必须把握两点：