杨同强的论文

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1、实施合作探究教学模式培养学生思维创新能力禹城市市中中学杨同强［内容提要］合作探究教学模式是新课程改革中的一种重要的课堂教学形式。它有问题性、主动性、全体性、合作性、尊重个体差异性、可持续发展性等六个显著特征。其具体教学过程一般分为创设情境、讨论辨析、归纳总结、反馈矫正等四个步骤。它是实施素质教育的重要方式，能在培养学生的创新思维能力方面发挥重要作用。［关键词］合作探究课堂教学问题情境创新思维正文：肖川在《新课程与学习方式》一书中指出：“教育必须着眼于学习潜能的唤醒，开掘与提升促进学生的自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面

2、的和谐发展，必须关注学生终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展”。因此，实施素质教育，着重强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究发现的方向发展。改变学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。为达到这个目的我认为在实际教学中，应充分利用合作探究的教学模式。教师要引导学生质疑、探究、发现，并在独立的思考、探索中发现消化所要学习的内容。一、合作探究的意义及特征21的世纪教育是以学生为中心的教育，强调“教育是学习”，既然教育是学习，学生当然是主体，学习是他们自己的事情，所以教育要以学习者为中心。合作探

3、究教学模式是相对于传统的讲授模式而言的，指通过教师组织和引导，学生进行相对独立的各种探究活动，使学纶自己发现知识，掌握技能，从而激发和培养学生创新思维能力的一种教学模式。实施合作探究教学模式进行课堂教学的根本目的是让学生充分参与到课堂教学活动中来，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，成为课堂上真正的主人，真正建立起以学生为主体的课堂教学格局。合作探究教学模式一般具有以下特征：第一问题性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙，合作探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征，在合作探究中，问题始终伴随着探究的全过程，我们追求的就是学生通

4、过探究,自己发现问题、分析问题、解决问题，要求学生在整个教学过程中必须带着问题进行学习，在学中问，在问中学。第二主动性合作探究是一种自主自觉的活动，在探究中，学生可以多侧面、多角度地运用发散思维去认识问题和分析问题，可以大胆地运用口己的直觉和想象去体验，去猜测，可以运用多种方式通过各种途径去寻求任何一种可能的答案。学生在合作探究中的心态是开放的、自由的、不受压抑的，内容上既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野和所谓的“标准答案”。合作探究让学生真正有了一个“亲自”思考的过程，真正有了一种“亲自”实践的精神，真正有了一片“自由”飞翔的天空。第三全体性合作探

5、究要求所有的学生都要参与，这就要求教师应该把所有的学生都视为一个个“小探索家”。让他们通过一系列的探究活动自己去发现问题、解决问题，而不是将现成的结论直接告诉学生，在这个过程中，教师只起“宏观调控”的作用。第四合作性在合作探究教学模式中，探究只是一个方面，另一个重要的方面是合作，在探究过程中学生必须互相之间进行讨论、合作，在这个过程中，每个学生都有机会获得成功，学习的成果是所有学生共同合作的结果，在这个过程中，教师也可以参与其中，教师与学生之间的关系是平等的，教师是学生的朋友、互相讨论的伙伴。因此，合作探究教学是一个师生之间、学生之间共同合作的过程，而不是

6、互相之间竞争和对立的过程。第五尊重个性差异性在整个合作探究学习过程中，每一个学生都能够在教师的积极引导下，自觉的、主动的进行学习、讨论，但是每一个学生面对同一个问题的看法及所得出的结论并不一定相同，有时甚至完全相反，这种情况的岀现有时恰恰是我们愿意看到的效果，因为在争论屮，在比较辨析中学生更能深入理解问题的实质，“真理越辩越明”。这种教学模式充分尊重学生的个性差异，能保证每个学生的个性得到充分的发挥。第六可持续发展性合作探究教学模式通过创设问题情境，学生不断的质疑、分析、释疑，整个课堂教学在恒久稳定的合作探究中，学生的好奇心得到满足，求知欲望得到激发，创新

7、思维得到发展，学生不但学到了知识，而且能培养自己认识问题、理解问题、机智处理问题的能力，这份能力便是可持续发展的能力。合作探究教学模式所具有的上述特点，正是目前我们大力推行素质教育所应提倡的，它是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。二、合作探究教学模式的一般步骤合作探究教学不是简单的提问，更不是一般的例题、习题的解答。这种教学模式一般来讲是按照“问题一一探究一一新问题一一再探究”循环往复的科学研究思路展开的。从实际课堂教学的具体过程分析，合作探究的每个单元大致可以分为四个步骤：第一创设情境准备合作探究教师要有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境

8、，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机，问题最好由学生自