无问无以成学（教师论文)

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1、无问无以成学谈语文教学的发现与创新在语文教学中培养学生的发现与创新能力是个很抽象的问题,也是个难题。单从“学问”二字辨析学问，一在“学”，二在“问”。学是积累，问为发展。问是发现、创新之基础不谈语文,先看科学,任何科学发现、创造，无不由“问”而始。万有引力定律由“苹果为什么落在地上，而不飞上天空”发端，蒸汽机由开水为何将壶盖顶起而始。语文讲究“情理”二字,诗缘情而发，无情不以成文；但理为情与创新皆由追理问情而至，且看《天问》,问之始，问至终，以“问”成就千古奇文。那么，如何在语文教学中以“问”发韌，培养学生的发现与创新能力呢?无理亦不矣皂成文。语

2、文中的发现_曰师问。好奇心、求知欲是人之本性，但历经多年“学”的教育，学生“问”之本性渐萎，即便是问，也多为无价值之问，失语文本性之问。所以，欲生问，先有师问，做咬手问之师，以师之问启迪生之问。然问亦有度，不可舌C问、滥问，一节乍果育皂提出三五个有价值的问题，引发学生思考，激励学生探索,就是成功的课。如教授《林黛玉进贾府》,我曾设计“三问黛玉”:一、黛玉进贾府如何“步步皆心,时时在意”?背后解？二、给黛玉留下深刻印象的人物有几个？什么印象？反映了他们在贾府的什么土也位?三.黛玉眼^中宝玉与众人眼^中宝玉有何不同？为什么，矣邑否提出自己的见解？原因

3、如何,育2否提出自己的_两点见二曰生问O师问是引子，是示范，是催化剂，关键在于学生的质疑与辩难,学生提出有价值的问题，并探索解决之。毕于阳老师教授《祝福》，发动学生提问，一石激起千层浪，问情高昂，结成《祝福》千问，学生对《祝福》的学习研究深入骨髓，不能说不是“问”的成功。生问是师问的延续，是教学的目的之一，也是教学的更高境界。三曰师生互问，生生互问。教学是一种合作互动的生成，学问在质疑辩难中提升。且《论语》,师生围坐，互为问答，质疑辩难,时而温文尔雅,而哂而笑之，时而勃然有色.面红耳赤。这是最原始的教学，也是最高境界的教行，激烈争辩，互不相让。成

4、就了柏拉图.亚里士多德等多位经典大师。时至今日，亚里士多彳惠的名言仍然鸣响耳边:学。雅典学院丛林密道,师彳走同“我爱我师，我更爱真理。”学问，学问，学以立基，问以拓展o发现创新•从何而来?从“问”而来。一言之，无问无以成学！