网络信息对大学生信仰影响及对策探究

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1、网络信息对大学生信仰影响及对策探究摘要:庞杂的网络信息潜移默化的影响着大学生的思想观念,进而对信仰的确立产生一定的作用力,本文旨在对这些影响进行分析的基础上,提出应对网络时代大学生信仰教育问题的对策。关键词:网络信息;大学生;信仰信仰作为人类内心深处最高的价值目标,承载着营造人类美好精神家园与指引人类抵达幸福彼岸的重任。随着网络信息时代的到来,互联网以其多渠道、多角度、扩散迅速、影响范围广泛的特点逐步取代传统的电视、广播等,成为文化娱乐资讯传播的重要阵地。网络信息正强烈地影响着社会生活的各个方面。相对闭合的大学生信仰教育环境已经不复存在。

2、大学生不仅接受着来自教育者的影响,也会主动在外部环境中接受教育和寻求自我教育。网络信息在给大学生带来方便的同时,也掺杂着负面的效应。信息量剧增,以及大学生自身信息处理能力的局限等,都有可能引起教育偏离预期目标。这些问题的出现使大学生信仰教育面临着新的挑战。一、网络信息对大学生信仰确立的积极影响(一)开放的网络信息增强了大学生信仰确立的自主性网络突破了地域时间的限制,以先进的电子技术手段向大学生适时地传播人类优秀文化遗产及价值观,使大学生在一个比以往更加广泛的社会环境中积累社会知识,发展并形成自己的观念,更好的参与社会生活。网络信息的开放性

3、和自由性使大学生从传统的被动接受教育的束缚中解放出来,主动在网络空间中寻求教育。在这种学习模式中大学生是作为主体,自主搜索的教育信息更符合他们的发展需要,更能激发他们学习的积极性。学习的积极性进而使大学生从心理上认可接收到的信息,这种认可区别于传统教育中被动的、灌输式的认可,是自主选择的认可。信仰的确立过程正是人自主选择所认可的最高价值观念进而确立为自己人生的最高准则。网络信息的这一特性缓解了大学生对传统的信仰教育的反感和排斥,在选择和确立自我人生信仰的过程中把握了自主性。(二)丰富的网络信息促进大学生信仰确立的独立性丰富的网络信息给大学

4、生创造了一个全新的认知领域,在这个领域中思想是没有边界的。处于信仰确立过程中的大学生,不再仅仅是局限于家庭与学校提供的某些思想,某些资料,他们更多的是自由地访问所需站点,主动了解各种信息资源,再经过自身的判断整合形成自己的观点。网络信息的丰富多彩给了大学生更大的独立思考空间,增强了他们独立判断的能力。他们既读西方的经典,也读中国的传统,既有机会了解中国的主流信仰,也有机会了解其他的信仰和文化。信仰必须是建立在一个人长久思考和深刻认识的基础上由自我认可而形成。大学生通过不断的过滤和选择,最终将自我认可的观念确立为自身的信仰,在这个过程中,独

5、立性越强,就会对所信仰的内容越坚定,外界因素对此信仰的冲击力就越小。(三)多样化网络信息奠定了大学生信仰的情感基础网络信息传播为大学生信仰教育开创了一个新的教育空间。作为课堂教育的延伸平台,网络信息不仅是文字性的传播,更有图像化、形象化的信息,如视频、图像等方式。其内容覆盖面广,集思想性、艺术性、教育性和娱乐性于一身,对思想活跃、闲暇时间相对较多的大学生具有很强的吸引力。形式多样的网络信息能够做到寓教于乐、以情感人、以理服人、贬恶扬善、滋养心灵、升华思想,这使大学生从情感上更亲近这样的教育方式,不排斥这些教育内容,久而久之,曾经被大学生们

6、看作晦涩难懂的信息能以他们喜闻乐见的方式被他们的主动接受,并在以后的成长中逐步内化为他们的行为准则,进而奉为人生信仰。二、网络信息对大学生信仰的消极影响(一)良莠不齐的网络信息影响大学生信仰大量的网络信息为上网的大学生学习提供了丰富的资料,开拓了他们的眼界,大大丰富了他们的课余生活。但是这些信息都是没有加工筛选的原始信息,良莠不齐。在各种信息、观点自由表达的网络上,个人主义、利己主义和实用主义等价值观,拜金主义、享乐主义、追求奢侈等腐朽生活方式以及注重感官刺激的庸俗情趣,乘信息大潮汹涌而来。大学生具有强烈的好奇心与求知欲,但由于身心发育处

7、于趋近成熟的过程而非达到成熟,以及人生阅历的局限,其认知、思维能力还不够成熟。对于网络上的一些不良信息难以作出较为理性的判断和分析,常常以自己的直觉或者相对浅显的社会经验进行简单判断、作出取舍。有时不免会把其中的某些低俗行为引为时尚而在同伴中炫耀,不仅自身受到低俗侵袭,还会让身边的伙伴连带受到不利影响。在他们的网络世界里,这些不良信息到处可见,以至于对于社会道德的认知渐渐模糊。这些不良信息对大学生信仰的影响是不可小觑的,其危害是极其深远的,一旦大学生将负面的价值观确立为其人生信仰,这种观念将影响他一生的发展。(二)西方价值观念影响大学生信

8、仰“今后的时代,控制世界的国家将不是靠军事,而是信息能力走在前面的国家。”这是美国著名未来学家阿尔温•托尔勒的预言。网络的开放性特征带来了大量的世界各地的信息和发达国家的先进观念,这对于在说教

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