绘本教学浅谈

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1、绘本教学浅谈本学期的公开课我尝试了一节绘本教学课，以下就这节课浅谈一下我对绘本教学的一点做法和心得。《爱心树》这一绘本的教学，我设计了三个环节：导入绘本，品读绘本，回味绘本。设计简单，教学也没有繁琐的分析讲解，只是带领孩子在音乐声中细细品读回味。设计之初与小妹交流绘本的教学时,小妹问我：“绘本教学的目的是什么？”我的回答也相当的简单，激发孩子读书的兴趣，了解绘本的特点，明白绘本所要表达的内容。妹则说了她教学绘本的原则即跟孩了一起读一读绘本，聊一聊绘本，在轻松的氛围里尽情表达。我也将这一原则带入了我的课堂。与孩子在音乐声中共同

2、读绘本，想象绘本，回味绘本。《爱心树》将男孩与大树分成了儿时共同的欢乐嬉戏，青年时大树的孤寂，屮年时男孩的索取，老年时的互和依偎，不同的时期我都配了一首相应的音乐，让学生在音乐的渲染，画面的想象，文字的冲击下去阅读。在教学儿时共同的嬉戏时，我首先配乐出示画面老师读，再由学生去想象画面，猜测画面所表达的意思，最后呈现文字，让孩子在感到猜中的喜悦中激起读书的兴趣。经过课堂的表现，我发现这•段的教学给孩子们留下了深刻的印象。这一节的阅读后我设计了一个问题:“大树快乐，因为——”孩子们在表达时，说出了大树快乐因为与男孩的共同玩耍，大

3、树快乐因为男孩很快乐，大树快乐因为有男孩的陪伴，孩子的快乐就是大树的快乐，大树的快乐就在男孩的快乐之中。青年时大树的孤寂，我配了一段音乐，与孩子静静阅读，没有设计问题，没有交流，只是稍作停顿，留些时间空间给孩子自己体会大树的心情。课堂上孩子们很安静，但从他们沉思的表情中，我知道他们懂大树。中年时大树的给予，男孩的索取，我设计了另一段音乐，再配合我与孩子的分角色朗读：我扮演大树，孩子们读男孩的话语，在这段阅读后，我只设计了一个问题：大树快乐是——大树伤心是——通过这个问题的交流去体会大树的心情。这时，孩子们体会到大树的快乐是因

4、为她的给予能让孩子获得快乐；而大树伤心是自己没有什么再能给予孩子，大树想孩子不会再回来了，因而感到孤寂。此吋，我们都想知道男孩还会回来吗？以此激发学生阅读的欲望。最后，男孩回来了，大树高兴极了……对于这一部分的阅读，我也没有多做设计，只是继续如此角色扮演，以最原始的阅读激发学生的情感积蓄。阅读结束，投影停留在了本书的最后一个画面老树墩上安静的坐着一位身形疲惫的老人，我设计了“面対这幅静止的画面，这幅让“犬树很快乐”的画面，你快乐吗？你的心中只有快乐吗？”此时孩子们的内心有快乐：大树终于可以和男孩永远在一起；此时孩子们的内心有

5、心酸：大树为自己能够用最后仅剩的老树墩为男孩提供休息的场所咼兴绘本阅读结束了，但真止的阅读还未结束，我们要学会掩卷沉思,品味绘本。所以我设计了问题：你印象最深刻的一幅画面是什么吗？你最想表达的感受是什么吗？用这样的问题告诉孩子们读完一本书，我们要整理一下自己的感受，可以是收获，也可以是困惑，这就叫阅读后的“回味”O我们的课堂不仅仅是带领孩子读一本书，更重要的是教会孩子读书的方法，授之以渔。优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。用心去读，会发现，在画面的背后，在文

6、字的背后，还有许多值得我们咀嚼的内容。这就叫“想象”O绘本的想象空间是无限的，画面再次冋到男孩坐下了，我此时说道：“坐下了”简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。此时，男孩子也许在回忆……他会回忆什么呢？此时，男孩也许在向大树倾诉……他会在倾诉什么呢？此时，男孩也许在……这一连串的儿个问题，我没有让孩了回答，而是给学生思考的时间与空间。让他们的阅读能够沉淀、沉淀、再沉淀……读完一本书，我们还要学会由“书中人”想到自己的“身边人”，由“书中事”想到

7、自己的“身边事”，这就是读书时的“联想”。所以设计有“在你的生活中，你拥有属于你的'大树'吗？”经过前面的回味、想象，再到最后的联想，孩子们的情感已经有了极好的酝酿,表达也就成了水到渠成。所以此时设计了让孩子写一写心中所想，用手屮的笔表达自己的心情，或是冋味，或是想象，或是联想，那都是收获。孩子们动笔了，他们静静的书写着口己的心情，书写着口己的想象，书写着自己的收获:感谢父母恩,感谢师恩,谢谢你们的付出……我也要做一棵大树，一-棵奉献自己的大树……我要珍惜与父母在一起的时间，长大后我要多陪陪自己的父母，不让他们感到孤单……绘

8、本的阅读教学，我没有精密的分析，没有细致的讲解，只是简简单单的阅读，可以说是返璞归真式的阅读，讣孩子读出自己的感受,读出自己的理解，读出自己的想象，使阅读更真，味儿更浓。