更新观念__找准对策__走进新课程

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1、更新观念找准对策走进新课程高一政治新课程课堂教学问题及对策澄城中学李丽芳内容摘要：新课程实施一年以来，在课堂教学中不少教师反映存在许多困惑。如何解决这些困惑，本文就渭南市政治学科新课程教学研讨会屮提到的一些问题，结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。关键词：新课程教学模式合作学习综合探究2008年5月底，我有幸参加了渭南市政治学科新课程教学研讨会。至冷的30多个高中的一线教师各自谈了他们在教学中的问题及对策，其中提出的一些对策对今后的教学有一定的借鉴，在此，结合这次研讨会及自己一年来的教学实践，我就课堂教学中出现的

2、一些问题，谈谈自己的看法。一、关于课吋不足的问题在研讨会上，各位教师提出最多的问题之一就是课时不足。旧教材《经济常识》教学一学年，而新教材《经济生活》教学一学期，而新旧教材相比，并没有作相应幅度的减少。因此，许多教师反映课时不足，当心自己不能按吋、按质完成课堂教学任务。针对这个问题，其一：我认为是这些教师对本次课程改革及课程标准的理念，追求及培养目标不明确，或者认为没有实用和操作价值。新教材在课程实施上强调从以“教”为中心转向以“学”为中心，变教本为学本。新教材在呈现方式上是用富有意义的鲜活生活案例來呈现问题，提

3、供问题发生的生动情境，以循循善诱的设问引导学生进行探究。这种崭新的呈现方式正是为了实现“学习过程是主导”的理念，使学生在解决问题的过程中活化知识，成为学习的主体，自主获取新知识，彻底改变过去那种老师“满堂灌”式的教，学生机械、被动地学这种状况。同时，许多老师对新教材培养目标不明确。课程标准强调指出，要切实提高学生参与现代社会生活的能力，使他们具有走进社会，面对挑战,规划人生的真实本领。因此，这就要求我们教师必须花大量工夫学习,参加各种新课程培训，研究课程标准的“课程性质”、“课程的基本理念”、“实施建议”，这些内

4、容是新课程改革、新教材的灵魂，多花点吋间在这上面，不但不会影响教学吋间，反而会提高新教材的教学实效。其二，许多教师担心“教不完”的另一个原因是对教材知识点的难度没有深入理解。不知道该讲多深，讲到哪一个层次，不知道关于这个知识点的内容哪些该讲，哪些不该讲。细研课标，不难看出新教材尽管主要知识点没有减少很多，但是难度要求下降了，一些知识点虽然新教材提到了，但没有进一步解释，一些虽有进一步解释，但多以生活化的方式来解释，要么将解释放入辅助文。例“市场规则”是以描述的方式来解释，“价值”旧教材的重中Z重，新教材放入辅助文

5、，还有的知识不作进一步展开等。这就要求我们教师要认真研读《陕西省普通高中思想政治课程标准教学要求》，结合各校实际，严格依据教学要求及教学建议，做到不离开课程标准，不随意增加、深化、拓宽知识，不能对个别学生的较高要求来耍求全体学生，不能把选修的当成必须的让学生学。依据各校学生实际，贯彻“三讲三不讲”原则，重点、难点、易混点该讲的必须讲。学生会的不讲，学主通过自主学习，能学会的不讲，教师讲了学生也学不会的也不讲。总之，做为一线教师，必须深入教材，对教材做个性化，校本化处理。要结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实

6、际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，使教学更贴近学生的生活实际。二、关于教学模式的问题在教学中，科学的、行之有效的课堂教学方式无疑是我们提高教育教学质量的一个极其重要的因素。课堂教学方式，就其实质而言，就是我们究竟采用什么样的途径，手段和方法來支配，使用教育资源以完成我们所要完成的教育教学任务。而课堂教学方式就是由此及彼的中介和桥梁。那么，新课程教学该采取怎样的教学方式呢？依据新教材呈现的特点，学生知识的获取强调学生通过探究学习及社会实践來自主获取新知识。学生获取知识的基本路径是教材及教师情境化

7、知识——学生探究、实践——学生提炼、获取新知识。为此,我认为以下教学模式可以借鉴：第一步：教师全面设计教学流程。即以框题为单位，将教学的过程用图表來展示，这样有助于我们把握一节课的课堂教学的总体思路，好此是盖房子有了一张蓝图。教学流程一般包括本节课用什么案例引入？引入的方法、手段，主耍探究什么问题？形成什么理念？对学生的践行要求有哪些？这一步主要是由教师课前完成，即备好课。第二步：情境引入。徳国一位学者有句精辟的比喻；将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤屮，你早就在享用佳

8、肴时，将15克盐全部吸收了。情境Z于知识，犹如汤Z于盐。盐需滚入汤中，知识需溶入情境Z中，才能显示出活力和美感。因此，教师可通过形象化语言描绘，探究性问题设置，具体教学活动的组织及电教手段的运用等，创设最佳教学情境,搭建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验，感受的冃的。第三步：探究活动。这一环节是课堂教学模式的关键环节。这一过程是通过师生的互动完成的，学生通过