转变教育教学观念走进新课程论文

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1、转变教育教学观念走进新课程论文基础教育课程改革的全面启动，标志着我国基础教育在深化教育改革，全面推进素质教育的实践中迈出了具有里程碑意义的一步。面对课改，教师对新课程的理解和认识，对新课程的适应，关系着新课程实施的基础教育课程改革的全面启动，标志着我国基础教育在深化教育改革，全面推进素质教育的实践中迈出了具有里程碑意义的一步。面对课改，教师对新课程的理解和认识，对新课程的适应，关系着新课程实施的成败。新课改对我们教师提出了新要求，带来了机遇和挑战，这就要求我们教师必须加强新课改理论学习，更新课程观念，建构新课程理念，转变教育教学行为和教学方式，全面推进新课改和素质教育的开展。转

2、变更新教育教学观念是一个老生常谈的话题。虽然是老话题，在农村小学中真正能完全转变的并不太多。老师怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，这是教育理论和实践中的一个重要问题。现在仍然存在着一些不良现象：有的教师放不下“师道尊严”的架子，总是企图将自己的意志强加给学生，将自己的知识强加给学生，对学生实行“家长式”的管理，教师侵犯学生权利的现象时有发生；有的教师将学生看得一无是处，事事包办代替；有的教师忽视了学生的个体差异，对学生的要求都是一个尺码；师生之间情感冷漠、缺乏沟通。新课程倡导，要把学生看成是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。我们应该认识到：学生的身

3、心发展有其自身的规律性，我们要遵循这一规律；学生具有巨大的发展潜能，我们要挖掘这一潜能；学生处于发展过程中，我们要善待他们；学生具有自身的独特性，学生与学生之间，学生与成人之间存在着巨大的差异，我们要正视这些差异。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理、自己掌握事物发展变化的规律，别人不能代替，也不能改变。不要把学生看成弱者，他们各有所长，他们都是可塑之材。走进新课程，教师的角色要转变。新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建

4、设者和开发者，是社区型的开放的教师。教师必须从作为知识传授者这一核心角色中解放出来，再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，以民主、平等、博爱的思想去尊重、赞赏、关爱、帮助、引导每一位学生，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。教师应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教育情境之中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。最近听

5、取全国著名教育专家牛广田教授的讲座，正像他指出的那样，教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教学参考书，就不知道怎么上课；离开了练习和习题集，就不知道出什么考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。新课程要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，成为课程的建设者和开发者。近一段时期，在校内外发生了很多事故，教育部门非常重视学生的安全，学校对学生常采用封闭式管理。学生不能随便走出校门，更谈不上在野外进行实践活动了，即使在校内，学生的学习活动也主要局限在教室，学生就像关在笼中的小鸟。新课程强调学校与社区的互动，是重视挖掘社区的教育资源

6、，教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂，教师要走向社区，成为开放型的教师。走进新课程，要有全新的教学观。新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学要重结论，更要重过程；教学要以人为本。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“灌输”活动，表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系为：师讲、生听；师问、生答；师写、生抄；师给、生收。二是以教为基础，先教后学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。教师越仔细教，学生越不认真学、越不爱学。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、

7、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，师生互教互学，形成一个“学习共同体”，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生要面临问题和困惑、挫折和失败，可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程