昌平：教师角色结题论文(金艳)

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1、浅谈新课程实施中教师角色的转变H平区前锋学校金艳课程标准要求教师应以〃对话人〃的身份，尊重同样作为〃对话人〃的学生个体，自觉放弃作为知识权威的〃话语霸权〃。一、教师由课程知识体系的灌输者成为教育学意义上的对话者。教师由课程知识体系的灌输者成为教育学意义上的对话者，要强化两种意识：第一是民主意识。即教师要创设民主的课程氛围来保护学生作为“对话人〃的主体地位。恰如加拿大著名课程专家史密斯教授所说的：〃教师所关注的并不是教一即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每一个学生找到适合自己的道路的环境条件。〃这就意味着教师要淡化课程执行中的预定性

2、和统一性，注重对话过程的多元性，不以有限的结论锁定无限的对话过程。第二是人本意识。既然学生不时知识的容器而是〃学习和发展的主体〃，那么，教师就理当以全面发展其情感要素和智力要素为课程目标，即课程标准强调的从"知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法〃三个维度去发展学生的能力体系和人格体系。这样，就广度而言，作为个体生命的精神境界、个体品徳和知识水准将得到完整的提升；就长度而言，个体以兴趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展将得到可靠的保证。二、教师要由教科书的被动执行者成为新课程的塑造者由于以往课程编制中的既定性、凝固性和封闭性，教师

3、只是被动的忠实执行者。他们对教科书的自主选择和重组尚且不能，更不用说对校内外多种课程资源的自觉开发和对课程发展的创造性研究了。而今，在课程标准的引导下，教师的教学创造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥，从而使教师对课程的塑造升华为与学生的共建课程。第一，就课程既定内容而言，教师要对教科书作岀适当的〃裁剪取舍之间、增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的"人"。教师尤其要重视〃童心世界〃的课程价值，依据学生的兴趣、爱好和个性来拓展课程的内涵。第二，就课程动态构建而

4、言，教师要着力突破课堂教学的封闭性,主动构建与社会和日常生活的广泛联系，让报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教师教学流程。这样使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的课程资源，使学生主动性在课程资源中尽可能充分的发挥。第三，就课程实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。教师不仅仅是素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是新课程实施的基本保障。在课程日益走向开放性、广泛性和创造性的基本态势下，教师要构建崭新的课程价值观，以激发学生超越课程知识之上的智慧、灵感

5、、激情为课程的价值追求,突破课程知识体系的〃茧缚〃，发展学生会充满灵气和才情的个性化能力。这样，教师在课程实施中就为学生的发展留足广阔的空间，为其个性化的课程体验铺设多种情感取向。三、教师要由课程成绩的裁判者成为课程学习和发展的激励者课程标准评价理念要求教师从关注〃人〃的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，教师要由评价角色向课程学习和发展的激励角色转变。因此，教师必须具有娴熟驾驭课程评价的能力，能把握好以下几个原则。第一是情感性原则。就情感取向而言，应以肯定和鼓励为主，对学生虽不成熟却经过自己思索的独特看法要倍加重视，尤其要重视其中建设

6、性和创新性的价值，按弃求全责备。第二是前瞻性原则。教师要从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其在知识、能力乃至个性形成中的缺陷，又要关注其发展的潜力和潜在的进步。教师应以博大的胸怀去发现和呵护学生的潜在能力，并保护起成长过程中所必备的健康的氛用。第三是差异性原则。在新课程背景下，教师要从课程始点、过程和终端多方面去关注〃这一个"学生，通过纵向比较去评估"这一个"学生的多元化发展；承认并尊重课程学习中的个体差异和个体在群体中所处的独特位置。