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1、几何学产牛于现实的需要，它在发展的过程中不断地在实际应用和抽象、逻辑两方面显示着它的作用。它是最早成为人们以课程的形式进行学习的科目，学小四号、宋体，1.5倍行距。页边距（以下各页如同人上下各2.54cm,左右各3.17cm,装订线左侧lciiio每一段开头,空2个汉字。习几何知识不仅可以解决问题，认识现实世界，同丹丰沁44U迟5皿沁曲好素材。公元前338年，希腊人欧几里兰二识加以系统的总结和整理，写了一本书，书名叫做学家徐光启和西方人利玛窦合作，把该书合译成中它一度是人们学习儿何的标准教科书。然而，随着儿何学在社会发展中的应用,以及人们

2、对数学认识和期望的深入，几何作为课程内容己成为学科教学中重耍的一部分。小学数学几何的教学在《数学课程标准》（以下简称为《标准》）中属于“图形与几何”的领域，是小学数学四大内容领域之一。《标准》中明确指出要强调发展学生的空间观念。空间观念是创新能力所需的基本要素，发展学生的空间观念对培养学生的创新精神也有着举足轻重的影响。因此，培养儿童初步的空间观念是小学数学的重要任务之一。在初中阶段，几何内容更为抽象，高中几何知识中出现了立体几何，许多学牛在那时候觉得学习困难，想象不击那样的空间和物体的形象，表象的应用能力薄弱，多种表象的组合一旦复杂，就

3、导致建立映像的过程不能顺利的进行。出现这样的现象除了一些个体因素外，更多的是由于学生在学习几何知识初期（学前期、小学阶段）对图形的感受能力没有得到充分发展而导致的结果。所以，在小学阶段培养儿童的空间观念显得尤为重要。那么，在小学几何教学中可以采取怎样的策略来丰富学牛的想象能力，并且使小学生的空间观念得以发展，这是值得我们研究的。（二）研究的目的与意义孩成空间想其过程中形成空间观念，对于学生进一步学习儿何知i小学阶段是空间观念发展的关键时期，在小学阶段学习一些几何知识,并在正文页码用阿拉伯数字，居中。象力有积极的、重要的彫响。良好的空间观念

4、不仅能使学生理解他们生活和运动的空间、认识现实世界，也为他们思维的进一步发展打下基础。而在实际的几何知识学习中，学生存在不少学习的难点和盲点，这些往往导致他们缺乏空间观念。空间观念是近几年提得比较多的一个概念，这一概念的提出使得如今的小学儿何教学与过去的有所不同。那么，这不同点究竟体现在哪些方面，在教学中该如何培养小学生的空间观念，是众多一线教师比较困惑的问题。作为一名小学数学教师，我们有责任把握这个重要时期帮助小学生学习、了解、探究这个空间，以此来培养他们的空间观念。（三）名词解释1•小学几何-三级标题,空2个汉字，小四号、宋体。“几何

5、”一词源于《几何原本》的翻译，就是研究空间结构及性质的一门学科。在弗赖登塔尔看来，所谓几何就是把握空间，而这个空间对小学生来说，就是他们生活和运动的空间。空间儿何是研究事物的空间形式或关系的一门学科。但是，作为小学数学课程的几何与作为数学科学的空间几何还是有区别的。作为数学科学的空间几何是一个完整的知识体系，它是一种论证几何，或称Z为证明几何，它存在于严密的公理体系中。而作为小学数学课程的空间几何知识是几何学中最基础的部分，它是一种直观几何，或称之为经验几何、实验几何，它存在于不太严密的局部组织之中。2.空间观念空间观念是几何课程改革的一

6、个核心概念。《标准》中是这样描述空间观念的：“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画岀图形等。”①所逼空间观念，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映像,象。-级标题间空一行二、文献综述经过加工后甌形竝的去注释采用页末注（脚注），注释的序号要用①、②、③等数码表示，并将序号在正文中相应位置作为上角标,每页重新从①开始编号。小五号、宋体、单倍行距。①中华人尺共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年

7、版）[M].北京：北京师范人学出版社，2012：25.(-)我国小学数学儿何课程的发展综观我国20世纪小学几何课程的发展历史，我们不难看到它经历了一个从无到有曲折发展的过程，这个过程大致可以分为这样儿个阶段：1•无几何阶段(1902年-1923年)五号、仿宋体，1.5倍行距;英文字体为TimesNewRoman。四号、黑体，居中,空一行。下'参考文献[1]鲍建生.几何的教育价值与课程目标体系[J]・教育研究，2000(4)：53-58.[2]Bishop,AlanJ.'SpaceandGeometry/InAcquisitionofMa

8、thematicsConceptsandProcesses[M].EditedbyRichardLeshandMarshaLandau,NewYorkAcademicPress,1983.[3